浅谈课程游戏化背景下大班“中药房”角色游戏中如何促进幼儿自主性的发挥

孙华蓉

摘 要：游戏是幼儿的基本活动之一，不仅能促进其身心发展，而且是对其进行教育的有效手段。而角色游戏又是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏。课程游戏化背景下，游戏得到重视和发展，也大大改变了教师的教学观念，更强调游戏的精神：自由、自主、创造、愉悦。“中药房”是根据大班幼儿的兴趣和需求开展的角色游戏，无论是游戏主题的确定，还是游戏环境的创设、游戏材料的收集、游戏的开展等，都是幼儿在前，教师在后。在“中药房”游戏开展过程中，教师真正地放手，让幼儿自主游戏，才能真正发挥游戏的价值。

关键词：课程游戏化;角色游戏;自主性

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0099-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。随着课程游戏化的推进和深入，各项活动都要渗透游戏精神，关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权。“中药房”这个角色游戏，主要是通过情境模拟“中药房”的工作，构建幼儿的游戏世界。在这个以幼儿为主体、独立自主的游戏活动中，教师应充分调动幼儿的积极性，使幼儿的自主性得到发挥，让幼儿在这个角色游戏中提升自信心，在积极愉悦的氛围中获得有益的学习经验。

一、游戏的缘起

在“神奇中草药”活动中，小朋友们接触到了中药，还煞有其事地讨论起来。多多说：“我吃过中药，黑黑的，超级苦，每次我都要捏着鼻子。”茜茜说：“我爸爸泡红红的枸杞喝，我尝过，有点甜甜的。”小宝说：“上次我咳嗽，妈妈带我去看病，那个医生是中医师，他看病不打针不挂水，我一点也不害怕。”快快问他：“中医师怎么看病呢？”小宝说：“看我的舌头，还摸我的胳膊（脉搏）这里，然后问了我妈妈好多问题。”妞妞说：“是的是的，我也看过中医，一点也不疼呢！”小宝说：“拿药的时候看到好多黑黑的草，妈妈说那叫中药。”幼儿你一句我一句，认真地讨论起中医是怎么看病的。看来中药草就在幼儿的日常生活中，幼儿对其并不陌生。中医是中华民族的四大国粹之一，是幼儿从小感受祖国文化博大精深的极好切入点，既贴近幼儿的实际生活，还以幼儿的相关生活经验为基础，也符合大班幼儿的认知水平。既然幼儿对中医产生了浓厚兴趣，笔者便决定从幼儿这一兴趣着手，在班级开设“中药房”游戏。

二、游戏前期做足准备工作

丰富的生活经验是开展角色游戏的基础，幼儿的生活经验大多来自幼儿园和家庭。《3—6岁儿童学习与发展指南》当中对幼儿教学情境模式的设计也做了简要描述。首先教师要保证游戏的趣味性，不能死板地讲述“中药”知识，要将理论与实践融合，要注重资源的整合，可以对家长资源、社会资源进行利用。

教师可通过组织看图书、看视频、谈话、参观中药店等多种活动，丰富幼儿的生活经验。给幼儿讲述华佗、李时珍等伟大中医师的传奇故事，引发幼儿对中医中药传统文化的兴趣，激发其民族自豪感;带领幼儿了解中医师、药剂师的基本职责;了解中医看病的“望、问、问、切”基本流程;收集、认识常见的、常用的中药，如枸杞、胖大海、菊花、甘草、金银花、橘皮、罗汉果、山楂、干姜等。

请有喝中药经验的幼儿说一说对中药的认识以及自己的生病经历;请中医大师来进行专题讲座，完善幼儿们对中医中药的认知。通过提问唤醒幼儿的原有经验，如：“中医师要做哪些事？”“中医师问了哪些问题？”“中药该怎么抓？”试着让幼儿自己总结心得体会，为下一步游戏的开展打下基础。

启用家长资源，请家长利用一些就医契机，帮助幼儿积累看病经验，带孩子看看中医馆、中药店，和孩子一起查阅书籍，了解更多中医中药知识。幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容就越充实、越新颖。

三、在游戏中促进幼儿自主性的发挥

（一）在游戏环境创设过程中促进幼儿的自主性的发挥

以往游戏环境的创设都是由教师一手包办，几乎不会征求幼儿的意见，教师先是绞尽脑汁地按照自己的设想一步步实施，再取一个好听的名字……“中药房”游戏则不一样，它完全以幼儿为主体，幼儿在前，教师在后。中药房要有一个好听的名字，笔者组织幼儿集体讨论，幼儿纷纷给出自己取的名字。有的说，叫“宝宝中药房”;有的说，叫“小不点中药房”;有的说，叫“康桥中药房”……最后，经过大家投票表决，选出“康康中药房”为中药房的名字，寓意“药到病除，健健康康”。幼儿还以小组为单位，设计了药房招牌，投票选出了有中国特色的醒目的招牌。在空间布局上，笔者尝试让幼儿去规划游戏区域，并且合作摆放游戏道具。虽然幼儿设计的游戏区不是很美观精致，但是他们有自己的见解，而且会根据需要及时去调整，真是让笔者刮目相看。

（二）在游戏材料收集过程中促进幼儿的自主性的发挥

在投放材料时，笔者完全听从幼儿的意见。当笔者提出问题：“药房要开张，需要什么材料？”因为前期知识储备充足，生活经验也较丰富，幼儿回答起来头头是道：带好多小抽屉的药柜、号脉枕、药杵、中药称、中药袋、各种中药等。提到收集中药材，有的幼儿说买一些，有的幼儿说可以从家里带。笑笑提出把幼儿园下午点心时间吃的橘子的皮剥下后晒干，放在中药房里做材料，得到了大家的一致认同。每个幼儿都分配到了收集材料的任务，并且认真完成了任务。牛牛说：“我妈妈会做小枕头，号脉枕让我妈妈来做吧！”小伙伴们都投去羡慕的眼光，牛牛开心极了。中药柜上的标识，是幼儿亲手制作的，他们用彩笔在統一大小的纸上画出这个药盒里的药材，并亲手把纸片贴在药盒外，笔者为他们的图案配上文字，这样就能让抽屉上的文字、图案标识与抽屉里的药材相匹配。通过这种幼幼互动、师幼互动的形式，幼儿可以轻松地了解药柜里药材的名称及主要外观特征。

自主性让幼儿的创造力发挥得淋漓尽致，在幼儿游戏中，教师要作为一个引导者、合作者、参与者，而不要做主导者、践行者。

（三）在游戏规则制定过程中促进幼儿的自主性发挥

没有规则的角色游戏是混乱、无序的，规则保证了游戏的顺利开展。大班幼儿完全有能力自主制定规则。因此，笔者一改以往教师制定规则、幼儿盲目遵守的老局面，而是一边开展游戏，一边让幼儿自己发现问题并制定适宜的游戏规则去解决问题。在游戏初期，大家都很想去玩“中药房”这个新游戏，一度出现好几个幼儿争抢同一个角色的情况，游戏材料更是被丢得到处都是。在游戏开展两天以后，笔者组织幼儿进行交流，让幼儿自己来评价游戏。大家都说这个游戏玩得不好，笔者乘机抛出问题：“那么怎样让这个新游戏玩得有意思又不乱呢？”首先应明确看病要遵循的流程，笔者先请幼儿回忆自己看病的经历，然后共同讨论看病规则，梳理流程，最后达成共识：病人挂号→中医师为病人看病→中医师为病人开好药方→病人缴费→药剂师为病人配药→病人在拿药处取药。教师让幼儿在区域活动中分组合作，把流程步骤画下来贴在游戏区，这样大家就能清楚地按照流程来玩游戏了。另一个问题是：每个幼儿都想要玩这个游戏，而游戏的角色只有中医师、药剂师，该怎么办呢？幼儿提出轮流扮演角色的方法，每天由1名幼儿饰演中医师，2名幼儿饰演药剂师，其他幼儿当患者，这样轮流去体验游戏。玩了一段时间以后，在游戏交流时，有幼儿提出有些“中医师”看病的程序不符合现实的程序。那么怎么规范“中医师”看病的程序呢？小宝提出把中医师看病的程序也画下来，“望”用眼睛表示，“闻”用鼻子表示，“问”用嘴巴表示，“切”用手指表示，既形象又生动地将中医师看病的程序展示出来了。事实也证明，幼儿会根据自己制定出来的规则，更自觉地去规范操作。

不要让“把游戏规则还给孩子”成为一句空谈，教师要实实在在地让幼儿在角色游戏中自主制定规则，在角色游戏中真正体验当主人的感觉，而不是直接告诉幼儿应该做什么、不应该做什么。

（四）在角色游戏交流分享过程中促进幼儿的自主性的发挥

在每一次游戏活动结束后，笔者都会组织幼儿进行游戏交流，鼓励幼儿说出游戏中玩得好的和不好的地方。例如，妞妞扮演中医师，用绘画的方法开药方，结果花费了较长时间，“患者”都等得不耐烦了。这个问题，在游戏结束后的交流中，扮演“患者”的帅帅就提出来了。妞妞委屈地说：“医生都是用字写下来的，可是我不会写字，只会画画呀！”看到幼儿遇到了困难，笔者不是直接想一个办法告诉他们，而是引导幼儿思考：怎样既不用写也不用画去开药方，还可以又快地让药剂师一看就懂呢？通过几轮思考和讨论，可以在印有中药材标识的药方上，写上需要的数量，这样既快速又简单明了。针对幼儿讨论出来的方法，笔者迅速投入了“新药方”材料，在第二天的游戏中，“中医师”顺利又快速地完成了开药方的工作。

教师在幼儿的交流中不应直接给出意见和答案，而是要充当支持者、指导者、促进者，引导幼儿自己去想办法，充分发挥幼儿自主性。幼儿间的交流不仅可以帮助他们积累学习与生活经验，还能拓展其思维，提高其发现问题和解决问题的能力。

特级教师沈心燕曾说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”在“中药房”角色游戏的实践过程中，给予幼儿最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的指导，尊重每一个幼儿的兴趣和意愿，接纳、欣赏、肯定、支持幼儿，充分发挥幼儿的积极性、自主性，让幼儿真正爱上游戏，是教师努力的方向。所以，幼儿教师们应该牢记“学会放手、尊重幼儿游戏的意愿”这一准则，使“中药房”这类角色游戏最大化地发挥出应有的教育价值，使幼儿在游戏中获得有效发展。

参考文献：

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