问题引领，让高中物理课堂充满思维张力

刘新明

摘要：高中物理知识抽象性强，对学生的逻辑性思维要求较高，课堂中利用问题引领，可以有效激活学生的思维，激发学生的探究欲望，从而让思维充满张力.本文围绕高中物理教学中如何通过问题引领进行阐述，旨在培养学生思维能力.

关键词：高中物理 问题 思维张力

认知心理学家布鲁纳说：“认知活动遵循兴趣与疑惑的原则，只有问题才能不断地优化思考方式.”在高中物理教学中，利用问题进行循序渐进地引领可以扩张学生的思维张力.因此，高中物理课堂在问题的引导下对物理现象与规律进行思考与研究，进而在探究问题的过程中激活思维.

一、运用问题导入，激发学生探究欲望

物理教学中如何激发学生的探究欲望，问题就是一种诱因，如果问题具有探索性与趣味性，就容易激发学生的主动性;如果学生无法用已有的知识与经验来解决问题时，那么这样的问题本身就具有引导作用.例如，在教学“平抛运动”时，就提出问题：空军对发生地震的灾区实施救援，一架搭载救助物资的飞机正水平飞向指定投放救灾物资的地点，那么如何才能把救助物资准确地投放到目的地？是直接在指定地的正上方投，还是距离指定地一段距离投？这样的问题学生早在电视中看过，但他们无法用课本中的物理知识来回答.而只凭感觉来判断往往大错特错，当学生正在疑惑时导入新课：经过这节课的学习，我们就能解决这样的问题了.通过这样的导入，激发了学生的探究欲望，促使学生的思维充满张力.

二、利用提问引领，激活学生思维认知

心理学家奥苏伯尔有意义的学习理论告诉我们，只有让学生了解学习的意义才能让认知活动开展下去，還能激活学生的思维.物理教学中，教师要利用有意义的问题来引导学生，让学生充分了解问题的意义，这样才能提高教学效果.例如，在教学“牛顿第一定律”时，可以创设这样的问题情境：课桌上一辆静止的小车，如何才能让小车运动起来呢？这样的问题设计目的是从激活学生已有的生活经验，让学生利用亚里士多德的观点来认识问题.于是，教师就借助静止的小车，在桌面上轻推一下小车，小车立刻从静止状态变为运动，而运动一段距离后停止下来.此时，继续提出问题：为什么小车会越来越慢？它停止的原因是什么？怎样让小车一直运动下去？实践证明，这样的问题能促使学生的思维进一步思考，一直意识到是因为摩擦力的存在让小车变为静止，这样学生就能从中得出正确的结论.

三、通过实验教学，增加学生提问机会

物理是以实验为主的学科.在实验教学中，需要给学生探究实验规律的时间与空间，让学生在实验过程中自主提问.在实验过程中引导学生自主提问，让学生学会如何在实验中认识实验现象，总结实验规律，从而养成自我提问的习惯.通过不断的自主提问，培养学生提问、分析、归纳和总结的能力，从而达到提高其思维能力的目的.例如，在开展“验证机械能守恒”这个实验时，首先让学生认真的观察实验，学会从实验过程中提出自己的疑问.在实验过程中，学生发现了动能增加的量总是等于势能减小的量，这是什么原因产生的呢？于是通过实例来分析，从而让学生了解势能和动能相互转化的定性关系.这样的实验过程有效地调动了学生的积极性，培养了学生的合作意识，促进了思维能力的提高.

四、运用问题教学，引导学生突破重难点

现代教育理论告诉我们，不断地优化教学手段是教师教学的艺术.我们知道，高中物理知识抽象，很多知识仅凭人的感知是无法得到的，这样学生理解起来就有难度，因此，怎样突破教学中的重难点是教学需要解决的问题.问题教学法作为一种有效的手段，能够促进学生开展自主探究，从中获得知识，从而有效地突破重点与难点知识.例如，在教学“牛顿第一定律”时，本节内容教学重难点是如何理解力与运动之间的关系.传统的教学方法就是直接告诉学生牛顿第一定律的内容，学生也只能识记文字内容，很难领会其精髓.为了突破教学难点，就可以利用生活中常见的现象提问：我们坐汽车时经常遇到司机急刹车的情况，但不难发现急刹车时汽车仍会向前行驶一段距离，这是为什么呢？这个问题是生活中常见的现象，学生都有切身的体会.此时再来谈论牛顿第一定律，学生就容易理解其中的规律，这样不仅达到预期的教学目的，而且有效的突破了教学中的难点问题.

总之，在高中物理教学中利用问题教学可以促进学生思维能力的提升，因此，教师的问题设计要科学合理.努力的把物理理论知识与问题结合到一起来揭示物理规律，这样才能达到培养学生的创新思维的目的，进而提高课堂教学质量.