针对高中化学学科核心素养探究其培养对策

王立芳

随着我国教育事业的不断发展，人们对学科核心素养的培养也有了新的要求.但是，就目前的教育环境来讲，如何培养学生的学科核心素养仍旧是教育行业的一个难题.以化学学科为例，培养学生的学科核心素养，不仅需要教师引导学生研究、探索化学的实质，还需要教师结合课堂上的实际状况，采取不同的策略.弄清楚核心素养与素质教育、教学目标以及学科核心素养之间的联系是一名合格的高中化学教师必须要达到的水平.本文从专注核心知识、宏观微观结合、启发科学思维三个方面探讨培养学生化学学科核心素养的方式.

一、专注核心知识，培养学科核心素养

化学学科核心素养在化学教学过程中占有重要地位，是教学之本.在培养学生的学科核心素养时，教师首先要提高学生对化学基础知识的掌握程度，然后引导学生在学习过程中提高知识储备，丰富认知，拓宽知识面，从而为学科核心素养的提升奠定基础.对于化学教学，根据知识的重要性可将化学知识分为核心知识、次要知识和外围知识.其中，核心知识是指在整个知识体系中处于重要地位，对周边知识起到统摄作用，发挥结点功能的内容，就像植物中的根茎和经脉，具有生长性、内核性和统摄性.因此，教师在培养学生的化学学科核心素养时，应当将着重点放在核心知识上.

例如，关于《硫的氧化物》这一课的教学重点应该是化学性质比较特殊的二氧化硫.二氧化硫不仅具有氧化物的性质，还具有漂白性、还原性，与人们的生活息息相关，而与二氧化硫名称相似的三氧化硫则属于次要知识.教师在教学中要引导学生正确判断核心知识、次要知识和外围知识，着重掌握核心知识，并通过实验探究、宏微结合、证据推理等方式，在体验中培养学生的化学学科核心素养.

二、宏观微观结合，培养学科核心素养

化学是在分子、原子基础上进一步研究物质组成及变化的一门学科，涉及的知识点较多，與其他学科相比也比较复杂.教师在进行化学教学时，要注意从宏观和微观两个方面入手：微观上，要求学生在微观层面上理解物质的组成及性质，并会预测物质在特定条件下的性质和变化;宏观上，要求学生可以通过观察，辨识物质形态和变化.教师要通过宏、微观相结合的教学方式，提升学生的化学核心素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础.

例如，关于“乙烯的加成反应”这一知识点，教师可以先让学生从宏观角度分析乙烯可以让溴的四氧化碳溶液变色这一现象，再让学生从微观角度分析乙烯和溴的各自的结构，通过书写乙烯和溴的加成反应方程式，推测乙烯与其他物质，如水、氯化氢等溶液在一定条件下发生反应的产物.教师在教学中注重宏观与微观结合，是赋予化学方程式“灵魂”的一种行为，通过这种方式，学生面对的将不再是抽象的化学符号，而是微观、宏观结合的载体.学生无需进行死记硬背式的学习便可以掌握知识.这种学习活动非常有意义.

三、启发科学思维，培养学科核心素养

由于化学这门学科的细节知识点比较多，且相对比较抽象，学生学习起来具有一定的难度.因此，学生想要学好化学，不仅需要具备化学思维、创新思维，还需要具备科学思维.培养学生的化学学科核心素养的重点就在于培养学生的科学思维.科学思维并不仅仅是用科学的角度去看待问题，而是要在事实证据和科学推理的基础上，对已有结论提出合理质疑和批判，并结合自己的创造性的见解，提出具有新意的问题或解决方案，这对自己的创新思维也是一种提升.

例如，在“原电池”这一课上，教师不能只是以传授书本知识为主，而要丰富课堂形式，通过实验的方式，指导学生将锌粒和铜丝放进稀硫酸中，观察其反应.通过这样的实验，学生的好奇心将被激发，从而对学习相关内容产生兴趣.学生观察到铜丝表面出现大量气泡，可能引发猜想“锌失去的电子是不是转移到铜上去了？”然后教师引导学生通过动手实验验证自己的猜想.接着，教师可以顺势提出“原电池”的概念.学生实验、猜想、验证的过程就是一个科学思维的过程.此外，学生还可以通过模型从电解质溶液、电极、氧化还原反应以及闭合回路等角度判断一个装置是否属于原电池.这同样也可以培养学生的科学思维.

培养学生的化学学科核心素养不是一朝一夕可以完成的.通过专注核心知识、宏观微观结合、启发科学思维等方式培养学生的化学学科核心素养需要教师和学生的共同努力.学生在学习中要关注化学学科与社会各个领域之间的联系，关注与化学相关的社会问题，这样才能培养自身的综合实力，助力自身的终身发展，为未来社会发展做贡献.