多媒体教学设备在高中历史教学中的使用策略研究

姜文川

[摘 要]随着科技的日益发展，多媒体技术的普及程度在逐步提高，人们的教学观念也在不断地变化，新时期的家长和学校对教学的期望在提高。将多媒体设备引入到教学中，能够很好地激发学生学习兴趣，多媒体教学法的应用符合新时期的教学理念，也符合时代教学的发展潮流。将多媒体设备应用在高中历史教学中，能将历史生动鲜明地展现在学生眼前，有助于活跃课堂教学气氛，提高学生学习历史的积极性，加深学生的历史学科知识点印象，帮助学生更好地把握学习的重点和难点。

[关键词]多媒体;教学设备;高中历史

多媒体教学法是新时期教学改革的产物，随着科技的进步，多媒体技术也越来越发达，多媒体技术的发展同样促进多媒体教学法的普及。在当前的教学模式中，多媒体教学已经成为一种主流的教学方法，尤其在高中历史教学过程中，由于历史学科的特殊性，多媒体教学在历史学科中的应用更加广泛。

一、利用多媒体教学设备，激发学生学习历史的兴趣

受中国应试教育的影响，高中时期是学生一生中学习压力最大的时期，这个时候学生的学习任务重，压力较大，而且历史学科相对其他学科来说，课程安排不多。因此，学生的学习兴趣是影响高中历史学习的最主要因素，教师应该合理利用多媒体设备，充分发挥多媒体生动形象、图文并茂等优势来激发学生的历史学习兴趣，让学生积极投入到历史学科的学习之中，方能产生事半功倍的效果。

1.引入名人轶事，激发学生学习兴趣

在历史课堂教学中，利用多媒体教学设备引入名人轶事，可以有效激发学生的学习兴趣。在众多的历史风云人物中，学生总有自己崇拜的英雄人物，这些人物的名人轶事，可以有效激发学生的学习热情。因此，教师在进行多媒体教学的时候，要适当引入一些名人轶事。例如，《三国演义》是中国的四大名著之一，在高中学生中的知名度较高，很多学生的榜样就是三国时期的人，在多媒体教学课堂上，教师引入三国后期蒋琬关于“宰相肚里能撑船”的轶事，能够有效激发学生的学习兴趣。 “宰相肚里能撑船”指的是在三国后期，蒋琬是诸葛亮指定的接班人，在诸葛亮病逝后，蒋琬掌握了蜀国的大权，也就相当于宰相的职位，在他的手下中，有名叫杨戏的人，他的性格比较内向。蒋琬在和他说话的时候，他只是应和而不回答交流，于是，有人看不惯他的这种做法，在蒋琬面前告状：杨戏为人太怠慢了，没有将您放在眼里。蒋琬坦然一笑，回答说：“每个人都有自己的脾气，如果你要杨戏在我面前说一些奉承我的话，这不是他的本性，要让他在多人面前说我的坏话，他会觉得我下不来台，最好的办法就是保持沉默”，这就是杨戏为人处世高明之处。通过蒋琬的故事，不仅帮助学生在历史学习中获得更多的为人处世之道，还可以激发学生的学习兴趣。

2.加入历史图片，激发学生的学习兴趣

图片的展示能够将学生的学习兴趣最大化，在历史学习中，应用多媒体设备展示一些历史图片，能够帮助学生加深对知识点的印象，激发学习兴趣。例如，在学习春秋战国历史的时候，教师可以展示一些春秋战国时期各国的服饰，如春秋霸主赵武灵王时期的赵国服饰，在赵国改革之后，与其他中原国家的服饰差异性较大;在学习清朝历史的时候，可以给学生展示太平天国和义和团士兵的图片;在学习中国近代史的时候，可以将抗日战争的图片展示给学生，让学生更加珍惜现在来之不易的幸福生活。通过图片的展现，学生能够更好地理解历史，对知识点的印象更加深刻，使学生可以摒弃死记硬背的学习方法，提高学生的学习效率，降低学习负担，激发学生学习兴趣。

3.与动态形势示意图相结合，激发学生学习兴趣

历史学科的学习需要考验学生的整理归纳能力，如果学生能够依据历史的发生时间顺序编制出整体的示意图，学生的历史学习将会变得更加轻松。教师在多媒体课堂教学中，可以利用多媒体设备，向学生展示动态形势示意图，帮助学生理清思路，明白历史事件的意义。例如，在学习《辛亥革命》这一课的时候，教师在课堂上可以向学生展示当时中国的形势示意图——经过中日甲午战争，八国联军侵华的战争，中国其实已经成为半殖民半封建的社会。如果当时中国还继续维持那种状况，迟早会被这些列强瓜分的，是“辛亥革命”的出现，使中国的民主进程向前迈了一大步。在学习“抗日战争”的时候，抗日战争时期，中国已经到了生死存亡的关键时刻，正是革命先辈们不怕牺牲和艰苦奋斗的拼搏精神，才会有新中国，教师可以展示一些当时人民疾苦生活的照片，让学生意识到中国抗日战争的重要意义。

又如，在学习《从汉至元政治制度的演变》这一课的时候，这一课时的主要教学目标是帮助学生理解君主权利和宰相权利之间矛盾的发展和当时朝代中央政权强弱有很大的关系，引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程，这一课时的重点是中国古代政治制度的特点，难点是理解从汉至元政治制度演变过程和重要历史概念的理解。教师可以利用多媒体制作从汉至元朝政治制度演变的结构关系图，按照时间的先后顺序，将每个政权的制度在结构图上体现出来，这样，学生可以一目了然地了解制度演变的过程，使历史课堂简单化，激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体教学设备，生动形象地展示历史知识

新课标的一个主要教学目标是素质教育，提倡快乐教学法，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。教师利用多媒体设备教学，可以将历史知识生动形象地展现给学生，使得学生更容易理解和记忆，而且在多媒体教学过程中，课堂教学气氛轻松，学生在课堂上的学习压力相对较弱，符合新课改的教学要求。将情景教学引入到历史多媒体课堂教学中，可以將历史事件生动形象地展示在学生眼前，也可以将不同时间的历史事件放在一起对比，帮助学生更好地理解教材。例如，在学习《明清君主专制的加强》这一课的时候，由于这一课时是高一年级学习的课程，高一时期是学生思维从形象思维到逻辑思维转换的重要时期，学生的思维能力只是略好于初中时期，推理能力还不强，教师在这个时候应利用多媒体教学设备，加入一些图文或者是历史资料和历史记录片，将历史生动形象地展示给学生，这种教学手段能够有效激发学生的学习热情。与此同时，教师还可以在教学过程中适当地渗透一些历史学习方法和历史分析思维，提高学生的历史思维能力。

这一学时的教学目标是通过教材的学习，学生需要掌握宰相制度的废除、内阁的形成、议政王大臣会议的虚设和军机处的设立等内容。教师利用多媒体教学，可以为学生展示更多的历史背景，而且学生可以更好地理解这一课的难点和重点。又如，在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一课时，虽然这节课涉及的历史时间较短，但是，这一时期正处于战乱时期，中原地区的國家较多，尤其是春秋战国时期，除了几个大的诸侯国，大大小小还存在几十个国家，对于学生来说，这段历史的信息量较多，如果没有理顺关系，学习起来比较困难。这段历史发生在西周末年，这个时候的王室已经非常衰败了，在西部少数民族的入侵下，周幽王被杀，西周灭亡，周王室被迫东迁，建立了东周，这个时候教师可以借助多媒体教学，课前在网上收集和整理资料，最好是纪录片，这些记录片可以绘声绘色地介绍历史背景，在课堂上能够很好地吸引学生的注意力。教师还可以插入一段周幽王烽火戏诸侯的故事，提高学生的学习兴趣。在西周末年，周幽王特别宠爱自己的妃子褒姒，但是褒姒平时不苟言笑，周幽王也难得见到褒姒笑，周幽王为了博得褒姒一笑，居然点燃了只有外敌入侵才会点的烽火台，烽火本是古代敌寇侵犯时的紧急军事报警信号，各个诸侯赶来救驾，发现被骗，褒姒看后果然开心大笑，周幽王更加高兴，之后还用过几次同样的办法来博褒姒笑，当西部少数民族真的入侵的时候，周幽王再次点燃烽火台，但是这个时候诸侯还以为是周幽王的玩笑，没有来救驾，导致周幽王被杀，周王室被迫东迁，西周灭亡。教师可以将这段历史故事的视频资料收集整理起来，在课堂上播放给学生观看，培养学生正确的历史价值观。

三、将网络资源融入多媒体教学，提高学生的自主学习能力

高中历史教材是根据历史顺序选取一些重要的历史事件编入教材的，一些时间短的朝代甚至都没有在教材中提到，教师需要利用课余时间在网上收集一些资料，加以整理，融入到多媒体教学中，拓宽学生的视野，提高学生的自主学习能力。比如，在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一课时，教师要介绍秦朝统一的必然性，而在这一段历史中的春秋时期和战国时期等历史没有被提到，教师可以适当收集一些网络资源，也可以引导学生收集整理这段时期内的历史，在这段历史中，每个时期也出现了一位霸主，这些霸主出现的时候，秦的势力非常弱，教师可以引导学生思考为什么这些霸主没能实现全国的统一，甚至一些霸主的出现只是昙花一现，称霸的时间短暂，在称霸后几代就被灭国了，如越王勾践;还有的霸主在取得一些成绩之后就沉迷现状，或决策失误，导致国家失去争霸的机会，如赵武灵王，他的“胡服骑射”的改革使得赵国成为当时军事力量最强大的国家，但是由于在晚年的接班人挑选时犹豫不决，导致其悲剧的收场;还有魏国，经过李里的变法，魏武卒成为了战场上战斗力强悍的部队，但是魏国培养了众多的文武人才，为什么到后期都成为其他诸侯国的栋梁等。通过一系列教材外的资料学习，增加了学生历史学习兴趣，培养了学生自主学习的好习惯。

从东周到秦朝统一这段历史丰富多彩，思想也是百家齐放，各路英雄人物在历史的舞台上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教师讲解就能体现的，这需要学生自己多参考历史资料，慢慢品味，拓宽自身的思维方式。比如，大家都在嘲笑赵括的纸上谈兵，学生可以自己思考，赵括真的是无能的庸才吗？其实不是，在赵括和白起进行长平大决战之前，是老将廉颇与白起对峙，廉颇采取防卫的政策，这种方法可以抵挡一段时间秦国的进攻，但是赵国的综合国力与秦国相差太大，长久的消耗战注定赵国会成为失败者，赵括的进攻是孤注一掷，只是欠缺运气，使得赵国惨胜，就算是赵奢领兵也大概是这种结果。因此，赵括并不是被人嘲笑的庸才，历史中还有许许多多的这种故事，再如，司马懿中诸葛亮的空城计，司马懿属于足智多谋的谋生，会中如此浅显的计谋吗？也有可能是司马懿留着自己的对手来向魏王要权的筹码，这正是他的高深之处。学生应该自己收集资料学习，得到自己的见解。

四、将习题嵌入多媒体教学中，提高教学效率

在传统历史课堂教学中，课堂教学效果一般是靠课后练习题完成的质量来体现的。这种考核方式效率较低，而且，学生在课后完成作业的时候会直接翻开教材来照抄答案，尤其是学生对历史学科的重视程度不高，多数学生不会认真对待课后习题，课后习题布置的意义不大，只会增加学生的学习压力，效率比较低。而在多媒体教学过程中，在课堂上就可以针对课时的难点和重点进行相应的练习，现场验证学生的学习效果，及时发现学生的问题，加以纠正，从而提高高中历史教学效率。例如，在教学《红军长征》这一课时，教师应用PPT进行展示教学目标，当学生掌握了教学目标后，可以用相关的练习题来加深学生的印象。如“红军长征的路线和意义是什么？”“遵义会议的主要内容和重要意义是什么？”当学生完成了这习题之后，将这一课时的难点和重点着重向学生讲解，使学生明白这一课时的重点有两个，其一是中央红军的长征，包括长征的原因、长征的路线和长征的意义。其二是遵义会议，包含了遵义会议的召开背景和意义。又如，在教学《天国悲剧》一课时，教师检查学生的掌握情况就是在多媒体教学时适当加入一些习题，“天国发生了什么悲剧？”“太平天国失败的最主要原因是什么？”在教学重点和教学难点着重分析之后，教师可以补充适当的习题来加深印象。习题的补充可以不仅只是针对这一课时的教学内容，也可以涉及到之前学的内容，帮助学生复习和加深知识点的印象。

随着多媒体技术的普及和应用的推广，多媒体教学法在教学中的应用也越来越广泛。与传统的教学法相比较，多媒体教学法的优势众多，也更符合时代发展的潮流。高中历史教师应该注重对多媒体教学设备的利用，激发学生的历史学习兴趣;将网络资源融入到多媒体教学中，提高学生自主学习能力;将习题嵌入多媒体教学过程中，提高教学效率。

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（责任编辑 陈始雨）