有效推进幼儿阅读的行与思

孙海燕

阅读，是一场心灵的旅行。在这场旅行中，思考如何带领全园幼儿走进阅读，走近阅读，从而享受“悦”读的快乐。基于这样的思考，笔者所在幼儿园进行了相关实践。

融多方资源，创多元环境

环创方案显自主 幼儿阅读，环境就必须先行。首先，我们先行顶层设计，制订环创方案。其次，带领老师在《0～8岁学习环境创设》《打造儿童阅读环境》《指南》等书籍中吸收养分，并且请教师通过网络学习，刷新自己理念。再以年级组为单位，各年级组根据幼儿年龄特点预设方案，各班再遵循幼儿的心声和幼儿商讨，制订个性化的班级环创方案。

资源整合呈特色 “兵马未动，粮草先行”，环创需要材料，可是材料从何而来？在资金有限的情况下，我们发动家长、社区支援。家长赞助的材料是零散的，我们对这些材料进行了全园规整融合。如所有的酒盒给一个班做书架，所有的竹子给一个班创设自然生态的阅读氛围，所有的轮胎给一个班做桌椅，这样使材料流动融合。我们充分挖掘社区资源，白蒲镇乐绘空间绘本馆定期给幼儿提供形式多样的读物：洞洞书、立体书、布艺绘本，深受孩子们喜爱。通过此举，让家长看到孩子的发展，家长的教育观得以改变，从而更加理解支持幼儿园教学。

落实计划累经验 在落实计划时，老师们如果偏差，就以“五个一”循序推进，每日一会、每日一拍、每周一学、每周一写、每月一出。每日一会，每天利用晨段后的15分钟，亮点班级讲述自己班级的好做法，大家相互吸取经验;每日一拍：每天行政巡视，及时捕捉班级亮点，发到幼儿园群里，供大家借鉴学习;每周一学：每周利用每周二业务学习，进行阅读区活动的研讨;每周一写：每周撰写阅读区的故事，大家进行交流分享;每月一出：每月外出学习一次，在多种学习路径中不断提升自我。

多元环境创氛围 因地制宜，选择适宜的阅读区位置和阅读的氛围比较重要，我们请各班设计班级阅读区的规划图，再进行了样板班级打造，要求各组推荐一个本年级组内做得比较好的班级，大家进行观摩沙龙研讨进行改进。然后进行在本年级组内的推广。经过多次调整后，环境大变样了，如原来空旷的大厅变成了孩子可以融入故事的立体情景，空旷的楼梯间变成了温馨的小书房，楼梯墙壁变成孩子驻步长留的阅读小站，让孩子自然而然感受到浓郁的阅读氛围。

融多种形式，激发学习兴趣

动态规则引阅读 规则是幼儿能够自由开展活动的保障。游戏规则不仅是与孩子一起制定，更是追随幼儿的动态变化规则。如小三班用麻绳将规则一条条串连起来，可以随时增减，幼儿在动态规则的引领下自主阅读。

更新元素激兴趣 一段时间后，孩子们对阅读区过了那份新鲜劲儿，要求教师会定期更新元素。如在班级投放了小帐篷和有趣的入口，阅读区再次吸引了孩子们的眼球。

自主推荐提兴趣 采取“自主推荐好书”的方法，激发幼儿自主阅读的兴趣，各班形式不拘一格。讲故事PK，大家进行打分;让幼儿推荐自己去书店选买的书，并说出推荐理由，大家投票决定;设计“好书推荐单”，选出班级十大绘本。

多元方式保兴趣 A.读一半留一半。老师读绘本给孩子听时，设点悬念放到隔日再读。B.提前设问。老师从封面展开提问，让孩子带着问题去书中寻找答案。C.在操作中阅读。我们利用图卡，绘本情节的拼图，让幼儿进行图文的匹配和拼搭，在操作中阅读。D.音图结合阅读。提供几部随身听，教师将绘本进行录音，让幼儿自己边看图书边带耳机听录音进行阅读。E.亲子共读。通过扫二维码进行亲子共读，并将共读感言及时记录下来，在班级群进行共享。图书漂流、阅读之星、小小图书管理员等等，教师通过多样方式来保持幼儿阅读的兴趣。

多方联动，提升阅读能力

区域联动广阅读 如何将阅读区发挥最大的實效，我们进行了区域游戏之间的融合。如在表演区，教师根据绘本内容提供手偶头饰，幼儿自主进行表演;操作区，教师将图书中的人物和场景复印后打乱，放在磁力板上，孩子们自由选择场景、人物，进行重新组合，生成新的故事;美术区，教师提供各种写作工具，鼓励幼儿将自己的所见所想画下来，形成自己独特的故事小书;建构区，教师提供与建构相关的图书，供幼儿阅读进行搭建。

多元联动展阅读 走进“白蒲小学”，孩子们阅读花样多样，有的展示跳绳的魅力;创编《奉献》，别样度过教师节;阅读特殊同伴，阅读桂花树，阅读秋雨，阅读田野;这些丰富的体验阅读活动，让孩子们通过各种感官阅读多彩的世界，享受体验阅读带来的快乐。

结束语

一本随手可拿的绘本，一方惬意的阅读私密空间，一个设有多种感官体验的多元阅读区，处处彰显着阅读赋予孩子的无限美好情怀。在“融·合”体验王国，孩子们享受着阅读，语言表达能力、书写能力和思维能力得到发展。通过观察、陪伴、追随、研磨、调整，教师的观察能力、专业解读能力得以提升。静心阅读，阅读孩子、阅读家长、阅读环境、阅读自我。在体验中阅读世界，在阅读的路上我们砥砺前行。

（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）