谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设

姜晓娟

摘  要：幼儿园的活动室环境是幼儿教育的最主要组成部分，也是孩子在园活动中的最重要的学习环境。本文主要通过对幼儿园活动室的环境进行调查，了解当前师幼在环境创设中的状况，从而提出自己的一些想法与建议。

关键词：幼儿园  活动室环境  创设

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0224-02

1   问题的提出

随着《指南》精神的不断深入，创设匠心独具，互动成长的活动室环境显得尤为重要。那么，我们如何贯彻《指南》精神，创设出与教育相适应的幼儿园活动室环境？目前幼儿园活动室环境的创设又是如何呢？

2   调查对象、方法和内容

调查对象：在昆山市一所幼儿园的三个年龄班中随机抽取大、中、小，各一个班，其中每个班各抽取20名幼儿作为调查对象。

调查方法：现场观察法（观察活动室的环境创设）、访谈法。

调查内容：

（1）現场观察各年龄班的活动室环境的墙面创设和区角活动设置。

（2）访谈内容：班级的环境布置一般是由谁来布置的？你们希望老师来布置班级的环境还是希望能与老师一起布置班级的环境创设？班级的环境布置会一直改变吗？

3   调查结果

3.1 现场观察各个年龄班活动室的墙面和区角设置

选取各年龄班活动室的某一具有代表性的区角和墙面的设置情况。大班：区角——花店：仿真的鲜花，大多都是买来的塑料花和教师制作的纸花;墙面——海底世界：用蓝色蚊帐做海洋，贴海洋动物图片。中班：区角——每月小寿星：教师用布包的馄饨，用海绵做的糕点;墙面——一幅大型的抽象装饰画：水粉颜料着色，卡纸等。小班：区角——娃娃家：现成的洋娃娃、电话、桌子各一样;墙面——一棵美丽的圣诞树，教师制作的雪花、铃铛、小动物挂件。

可见，幼儿园的活动室环境重观赏性，轻教育性。区角材料的摆放与呈现能让人看到“美”的一面;而对幼儿实际的教育意义并不大。教师提供的几乎都是成品，很少能见到半成品了，以及幼儿的操作痕迹。

3.2 从参与布置活动室环境的情况

在活动室创设过程中，教师与幼儿参与布置的程度也是不同的。如教师单独参与墙面布置的，小班占60%，中、大班依次减少，中班为45%，大班为30%;教师参与区域设置的，小班为55%，中、大班依次减少，中班为40%，大班为20%，从此表还可看出，教师单独参与墙面布置的，小班幼儿仅占5%，中大班依次增长，中班为20%，大班为25%，师生共同参与墙面布置的，小班占35%，中、大班逐渐增长，中班为35%，大班为45%;师生共同参与区域创设的，小班占35%，中、大班逐渐增长，中班为40%，大班为50%。

3.3 从与幼儿的交流结果来看（见表）

由上表可见：幼儿希望自己也能参加的，小班为55%，中、大班上升到75%-85%，明显地可以看出，随着幼儿年龄的增长，幼儿参与环境的欲望也越来越强烈;活动室环境会经常改变的小班仅占15%，中、大班都为30%。

4   分析和讨论

从上述调查发现，幼儿园活动室环境创设存在以下不足之处，试分析如下：

从布局和材料投放来看，活动室环境的创设以教师为主，创设的内容缺乏一定的教育性。创设过程中教师包揽的现象很严重;教师在创设时忽视了幼儿的主体地位以及幼儿的发展适宜性。

5   为创设出与教育相适应的活动室环境，笔者总结了以下几点建议

5.1 活动室创设应把话语权和行动权交给幼儿

随着课程游戏化的深入推进，在幼儿园一日活动的各个环节中我们都主张站在“儿童立场”去思考。当然我们的活动室环境布置也应该要与幼儿进行很好的交流与沟通，了解幼儿内心的想法，从而创设出孩子们喜爱的活动室环境。陈鹤琴先生曾经指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”可见，我们的活动室环境要充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿说出想法、说出思路。如“阅读区可以放在教室的什么位置，里面除了放书，还可以放些什么？”我们还可以通过发放调查表的方式，让幼儿把自己的设想用画图的方式表现出等等。

5.2 活动室环境的创设要符合孩子的年龄特点

由于各年龄段孩子之间存在较大的差异性，所以在创设中我们要充分考虑到孩子的年龄特点，创设适应孩子身心发展需要的环境。如刚入小班的孩子，在心理上还比较依赖父母，所以在“娃娃家”游戏中我们可以投放一些全家福的照片，让孩子在游戏中体验到与家人在一起的温馨氛围。中班幼儿在环境创设上则要考虑到孩子的动手操作能力和认知水平。如，在“阅读区”中可以提供一些废旧的图书，引导幼儿用剪刀剪下书上的人物、动物或植物，再进行添画和补充，从而制作一本属于自己的“话册”。大班幼儿在环境创设上可以侧重有逻辑思维的内容。如在“建构区”中可提供一些画板，让孩子以协商的形式将自己与同伴想要建构的内容用图画和符号表现出来，在游戏中按照所制定的计划进行活动，从而提高孩子书面表达的愿望和初步的建构水平。

5.3 活动室环境的创设要及时更新，适时调整

孩子是活动室环境的主人。在这一环境中我们要及时发现和了解幼儿的需要，根据需要及时更新环境，适时地调整环境，从而激发幼儿关注周围事物的兴趣。如，在“科学区”活动中，我们提供了木质、塑料、铁制品等不同材质的车，激发幼儿用磁铁来探索哪种车可以动起来。幼儿通过实验，在对比中发现了磁铁可以与铁制品的车做朋友。当幼儿已经掌握了这一经验后，我们可以调整“科学区”的材料，如，提供磁力小车，让幼儿探索如何让小车跑起来，从而发现“磁铁同极相斥，异极相吸”的科学现象。

总之在创设过程中，我们的心中要以主题目标为中心，充分考虑到各领域的渗透，眼中要围绕幼儿的实际水平，口中要多与幼儿交流、沟通，了解幼儿的想法和需要，把行动权交给孩子，从而创设出匠心独具，互动成长的活动室环境。

参考文献：

[1] 张卫民，董春霞.幼儿园活动室环境创设之我见[J].学前教育，1998（4）

[2] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[S].2013.3.