中共党史创业元素的教育素材提炼

摘要：研究中共党史创业元素教育中的素材提炼，其根本意义在于佐助实现党史思政教育、创业教育中认知 符号系统的重构。其中素材提炼的内容主要包括决定素材的教育目标、素材提炼的内容方向与案例推荐;素材 提炼的准则方法可归纳为选择激励事件、主线单一而视角多元、分层组织事件结构、求真崇实。

关键词：中共党史;创业元素;素材提炼

中图分类号：D64    文献标识码：A    文章编号：CN61-1487-（2020）07-0044-03

实现党史思政内容与创业内容贯通纵连的教学并非新的话题，其中具体的互益作用已有学者进行过讨论。 然而素材拣选这一先导环节在上述教学过程中的塑形意 义与特殊地位，尚未有学者进行过研究，其具体内容方向 和实践原则更瓯体有缺。本文以“中共党史中创业元素 的发掘与教育运用研究”（下文均以“论题研究”指代） 的成果为基础，就中共党史创业元素教育素材提炼中的 重要问题，笃力做出回应。

一、素材提炼的作用意义：“符号系统”的再搭建

（一）素描教学中的符号系统理论

美国 加利福 尼亚大学 艺术教授 BettyEdwards 在 训练学生掌握素描时发现两个令人困惑的问题：学生 掌握素描的过程并非渐进式的，而是顿悟式的，并且本 人无法说清原因;学生天然认为素描是困难的技艺，当 BettyEdwards 引导学生绘制自身的镜中形象与记忆中某 位熟人的形象时，无基础的学生纵使认真观察了镜子，其 绘制的本人五官和熟人五官仍常常相似，并且往往与真实形象相去甚远。

BettyEdwards 探 索 多 年，终 于 结 合 神 经 学 家 RogerWolcottSperry 的大脑研究成果得出了结论：人在童 年成长过程中积累了对某个事物“基本形”的观察认知， 这种“基本形”的观察认知是个体诞生以来个别观察经 验的抽象成果，每一件“基本形”共同搭建了个体的“符 号系统”;无绘画基础的人在描摹眼前或记忆中的事物 时，总是倾向于根据“符号系统”描绘大脑中的“基本形”， 而非描绘真实的所见所知，因此难以掌握写实的素描;素 描习得过程中的“顿悟”也并非技巧的厚积薄发，而是 绘画者看待世界物相的思维方式的开窍，意即对个人符 号系统的突破。

（二）党史创业教育中的符号系统问题

BettyEdwards 根据上述理论论断：零基础者可以通 过短期思维转换训练实现符号系统的认知突破，进而快 速掌握素描。其结论可运用于院校教学与企业创造力培 训课程，并在 40 年来被普遍证实，那么同样的道理，绘画教育的符号系统理论也可以类比解释高职党史思政教育、创业教育流于浅表的问题，具体而言：

1. 学生在观念认知层面同样存在“符号系统”。论 题研究调查显示出高职学生样本的背景多样性：每个学 生个体都来自一个独具个性的社会坐标，其成长过程皆 受到地域环境、经济条件、原生家庭社会境遇的深刻塑 形，以全域视角下社会共同理想和普遍价值观念为基石 的史观与思政教育便很难同学生的直观人生经验无缝对 接;学生群体在社会参与上多局限于亲友师长搭建的熟 人社会，对基于律法、交易与习惯运行的商社会与陌生人 社会普遍陌生，便很难切实体悟创业教育中的经验传达。 2. 认知符号系统局限观念教育。论题研究实践显示，学生常陷入不自知的倾向：在观念认知教育中寻找验 证自己认知符号系统的例证，例证可以是正向的，亦可以 是反向的，但求证过程则均倾向于以己量人、单向积极的 “自我辩护”，犹如素描者面对现实形象却仍执著于描绘 心中形象，最终收获个人认知的固化或有限调整。

3. 观念认知的符号系统可以重构，重构关键是实现 认知的现实感与视角突破。BettyEdwards 的绘画符号系 统突破训练有两个关键做法：利用显像板和探视镜帮助 学生切换观察视角;引导学生观察常见生活事物的不凡 细节，突破对常见事物的刻板认知。类比行动于论题研 究，教师例论结合地提供信实证据，引导学生实事求是地 看待事物，超越个体社会坐标、从社会共同体的角度出发 全域看待事物，最终收获了学生认知提升的实效回应。

（三）素材提炼的教育全局意义

综上所论，注目中共党史创业元素教育中的素材提 炼，其根本意义在于佐助实现党史思政教育、创业教育中 认知符号系统的重构，具体而言其意义有四个方面：

1. 实现现实感。素材提炼为党史思政教育与创业教 育提供信实例证支撑。

2. 提供新視角。引导多视角认知下的认知超越。

3. 理论的经验转化。将概括性观点转化为方便学生 经验认知的现实事件分析。

4. 强化知行合一。助力实现回归现实感、多元视角 的认知符号系统，方能实现认知与现实社会行动的对接， 达成教育的知行合一目标。

二、素材提炼的内容：共同体中的个体互动

（一）决定素材的教育目标

教育目标决定了教育素材的提炼，将开展高职中共 党史创业元素教育的目标作为引导学生构建正确的观念 认知符号系统，进而实现创业实践中的知行合一。笔者 结合论题研究的实践反馈，将观念认知符号系统的教育 目标具体化为三点：

1. 遵从行动理性。要求学生自觉于个人层面的实践理性（知识与实践的统合、理想与现实感的平衡）;明达于组织参与层面的行为理性（决策的程序理性、目标 -决策 - 执行的内在一致性）。

2. 内化责任约束。要求学生于个人和组织参与层面 理解权利对价与秩序义务，内化权责统一的认知。

3. 坚执价值承担。要求学生理解、尊重组织共同体 中的个体价值;理解、担当个体之上的社会价值。

（二）素材提炼的内容方向与案例推荐

上述教育目标决定了教育活动应当具备两个视角关 照，分别为组织共同体中的个人视角和个人组成的共同 体视角，反映在教育素材的内容拣选上，其大方向即统合 为“共同体中的个体互动”，根据唯物史观，个体意志与 行动必受所处共同体的约束，共同体意志与行动则实为 各个体成员意志与行动的共同结果，共同体与个人对立 统一于历史活动中;同时，历史事件是复杂因素的共同结 果，以社会为基点的宏大叙事易产生复杂问题简单化的 偏差、传导错误信息，研讨具体事件中的个体互动则相对 准确可靠。然而需要强调：研讨共同体中的个体互动不 等于回避历史事件的群像叙事，正如同研究元素本为把 握集合特征。

“互動”涵盖多重内容，结合创业教育的需求，在党 史中发掘“共同体中的个体互动”素材，具体应关注以 下内容主题：

1. 决策事件：拣选党史中的重要决策事件为素材，关 注群力智慧 / 正确少数、立足条件 / 立足愿景、风险偏好 / 风险规避、实战家 / 理论家等基本对照。案例推荐：解放 海南岛决策——金门失利后，大家普遍认为应当延期解 放海南岛，韩先楚上将力排众议，根据季风规律主张跨海 速攻，并成功说服上级接纳方案，终于排除了海南岛重蹈 金门失败的历史风险。

2. 规则事件：拣选党史中关于管理规则形成、执行、 调整诸方面内容的事件，关注规则事件中执守 / 变通、核 心领导权威 / 民主协商精神两组基本对照。案例推荐： 延安时期杨兆云抗交公粮与土地侵占案中的马锡五审 判——中共法学先驱李木庵在 1943 年前后推行边区司 法改革，讲求独立审判、依法办事、援用国民政府六法全 书，该改革理念先进却脱节于农村社会传统，造成边区基 层不满而失败。马锡五吸取教训，在杨兆云案中推行审 判与调解结合、政府与群众共同断案的审判规则，不符合 近代法治精神却契合该时期的农村现实，终于大获边区 民心。

3. 习惯事件：拣选党史中组织习惯传统的奠基事件， 关注传统的奠立、扩散过程和软实力影响。案例推荐“：党 指挥枪”原则在“三湾改编”中的确立——秋收起义失 利后，毛泽东整合各路起义人马，经过“三湾改编”将支部建在连上，由此一改传统农民起义军和旧军阀军队的佣兵习气，奠立了军队中的现代民族国家传统，对军队战斗力 提升、政权结构与安全诸方面产生深远积极的历史影响。

4. 魅力事件：拣选党史中的领袖激励与信仰激励事 件，关注领导力和价值观对组织凝聚力的影响。案例推 荐：朱德天心圩整军——南昌起义失利，起义军三河坝分 兵，周恩来、贺龙等率主力南下广东，朱德率兵断后，部队 在阻敌中损失惨重，败退到江西天心圩时又获悉主力溃 散的消息，一时人心崩乱，大半军官士兵散伙离队，高级 干部仅剩下朱德，朱德于是在天心圩收拢残部 800 人，激

情演讲，并身先士卒亲登悬崖参与奇袭，此 800 人小队士 气复振，终于成功突围至井冈山会师。后来的中共名将 林彪、粟裕、陈毅均源出这支部队，朱德亦在天心圩整军 后奠立了自身“红军之父”的历史地位。

5. 革新事件：拣选党史军事斗争、政治改革、技术进 步中的创新思维驱动事件，关注其中的博弈经验与思维 方法提炼。案例推荐：皮定均旅反向突围——中原解放 军被国军包围后西撤，令所部皮定均旅伪装主力吸引敌 军，皮旅打破思维定势，在支撑过预定阻击时间后未向西 后撤，反向敌军所在的东方运动，隐藏在敌军结合部的刘 家冲，待敌军追赶解放军主力而从身边经过后向东突进。 敌军未料到皮旅敢迎面而来，皮旅终奇迹般全建制突围。

三、素材提炼的准则方法

将素材提炼的准则方法可归纳为四个方面：

（一）选择激励事件

首先，素材选择当为方便学生研讨的党史具体事件， 而非复杂多维的历史现象或阶段进程，事件本身亦当过 程简明，方便对接创业案例教育。例如“抗日根据地的 建立过程”即复杂而不便运用于课堂，当提炼其有讨论 价值的侧面事件，如“延安根据地施行‘三三制的创 业启示”。

其次，事件當具激励性，即事件当对接创业主题，并 在党史中起到促成改变的因果作用，从而清晰提炼行动 - 结果间的事件关系，令学生方便掌握事件首尾，并体知内 含其中的历史意义。

（二）主线单一，视角多元

首先，为方便学生代入角色深入研讨，当提炼具有明 确核心主人公、主人公叙事脉络具备充足史料支持的事 件素材，以之为单一主线组织叙事，例如“中共一大的召 开”虽具备重大历史意义，但事件角色分散不利于素材 组织。

其次，在坚持核心主人公单一主线叙事的同时，呈递 关联人物视角的辅助史料，实现多元视角的事件分析。

（三）分层组织事件结构

教师当在不改变内容的前提下对待选素材事件进行结构整理，结构按场景——序列——幕的结构组织，其中：若干场景构成一个序列，若干序列构成一幕，场景体 现事件中重要的局部变化，序列体现多个场景变化导向 的事件走向的变化，幕体现多个序列走向变化引致的终 局性结果。例如：在对前述“解放海南岛决策”进行素 材提炼时可划分事件为两个幕：第一幕为金门之战的失 利和中共的反思，第二幕为韩先楚力排众议推行速攻方 案并顺利解放海南岛。第二幕是案例重点，进一步分为 序列一：韩先楚上级的延期决策过程，序列二：韩先楚速 攻决策的胜出与成功执行;序列二进而可分为韩先楚决 策、说服上级、执行决策三个场景。

对素材的结构组织是为了方便控制课堂节奏，提高 学生研讨效率，并不要求全部事件均严格按照上述结构 组织。

（四）求真崇实

这是素材提炼的根本原则，要求教师呈递事件全貌 信息引导学生得出解读，而非依据既有解读来呈递事件 信息。例如在研讨“国共第一次合作北伐”的历史时， 要客观介绍列强贸易封锁下旧军阀弹药匮乏的事实、苏 俄对黄埔军校学生军提供大量军火援助的事实，避免学 生陷入“黄埔军校学生军革命信仰坚定，因而战斗力强 横扫旧军阀”的主观主义愚昧。

四、结语

本文专注中共党史创业元素发掘与教育运用中的素 材提炼问题，具体探讨了素材提炼的意义、内容方向与原 则方法，然而素材提炼仅是党史创业元素教育的先启部 分，教育的全局关切不止于此，党史素材课堂呈递和集体 学习的组织方式问题、党史思政与创业教育的实践结合 问题同本论题榫接轴连，相期来者。

参考文献：

[1]BettyEdwards.TheNewDrawingontheRightSideoftheBrain[M].JeremyP.Tarcher/Putnam，1999.

[2] 王群瑛 . 关于高校党史教学和科研状况的对策与思考 [J].思想理论教育导刊 ，2014（1）.

[3]RobertMcKee. 故事 [M]. 天津 ： 天津人民出版社 ，2014.

[4] 马德龙 . 创业教育与高职“思政课”教学改革的思考 [J].教育与职业 ，2010（2）.

[5] 吴红云 . 基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模 式研究 [D]. 合肥 ： 中国科学技术大学 ，2018.

作者简介：黄璜（1982—），女，汉族，湖南常德人，湖南工艺美术职业学院副教授，研究方向为职业教育。

（责任编辑：马双）

基金项目：本文为湖南工艺美术职业学院校级思政课题“中共党史中创业元素的挖掘与教育运用研究”（编号：MY08B05）的研 究成果