小学中年级课内外阅读的有机衔接

杨秀娟

摘 要：《语文课程标准》指出：要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，语文教学效果真正的源泉是阅读，阅读是一个人精神成长的重要渠道。

关键词：课内外阅读; 有机衔接

中图分类号：G623.2              文献标识碼：A     文章编号：1006-3315（2020）3-067-001

纵观自己多年来的教学工作，对于学生的阅读也特别重视，尤其现在新接手了中年级的教学，学生的阅读提到了日常教学中的首要地位。

一、阅读重在兴趣的培养

托尔斯泰曾说：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只要感兴趣的事，学生就会不厌其烦地做，阅读也不例外。

在教学中，我注重学生兴趣的培养。对于课堂中能流利朗读、有感情朗读课文的，我会及时送上大拇指，有时会在对应的课文段落中给予苹果贴或“Good”的奖章，并和学生明确，5个苹果贴或“Good”的奖章可以兑换相应的奖励——免做一次作业或物质奖励。课余，我放弃休息时间，及时向家长汇报孩子阅读表现，利用“乐教乐学”、微信平台，让家长将孩子对课文段落或课外阅读的朗读录音或视频上传，我一一给予点评。在我的激励下，学生的阅读兴趣大大提高，全班42人，每天按时上传朗读录音或视频的超过75%。

二、阅读重在方法的指导

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，以教材为依托，向学生演示阅读方法，使学生会“交友”。《新大纲》强调要培养学生收集处理信息的能力，学习精读、略读、浏览、速读，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。在纷繁的书海中，如何有选择地读，如何处理收集的信息。因此，在课堂阅读教学中我教给学生基本的阅读方法，进而引导学生运用正确的读法去进行阅读。

1.略读法，就是翻看读物，首先要看看序言、目录，或者开头、结尾，然后从头到尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。但略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视，以便学以致用。如学完了《蝙蝠和雷达》一课，为了让学生更全面、更深刻地了解雷达的知识，我指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写“雷达与我们的关系”科学小论文，来培养学生摘录资料和运用资料的能力，丰富了学生的语言积累，提高了学生的阅读兴趣。

2.精读法，就是对某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精研细读的阅读方法。精读法可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。例如学完《呼风唤雨的世纪》一文后，我让学生去探索科技的奥秘，人类利用哪些科技来呼风唤雨，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆或网络找到有关的书籍，再通过浏览筛选有关章节，最后精读，将重要知识点进行交流。这样的阅读活动既锻炼了学生阅读资料的能力，也增强了同学间的协作意识。

3.速读法，就是不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。如：《走月亮》一文篇幅较长，教学时，我让学生采用“速读法”，学生快速默读课文后，我出示相关内容的词语，让学生说出课文的主要内容，培养学生以词句为单位的整体性阅读能力;随后我提出“阿妈和我走月亮到了哪些地方？‘我的心情怎样？”让学生速读后进行解答，激发学生的速读兴趣。

4.批注法，就是在阅读中边读边用“圈、点、勾、画、写”等方法进行批注的方法。这一方法学生们还没有学到，因此，在教学中，我将“批注法”移到第一单元进行教学。如《观潮》一文教学，读完课题，有什么疑问？学生们纷纷举手发言：在哪里观潮？这个潮和平常我们见的潮一样吗？是怎样观潮的？……学生们交流后，让大家评出哪些问题是与课文有关联的，写在课题旁。这就是批注之一——对课题进行质疑。随后教学中，我引导学生品评“潮来时”文章的遣词造句的精妙，圈画出喜欢的字词或短语，在相应内容的空白处写出自己的理解、体会或感想。引导学生阅读时做到随读随写，既动脑，又动手，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

三、阅读重在语感的培养

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”所以，语感是学习、理解和运用祖国语言文字的一种能力，是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。

因此，在日常教学中，我注重学生语感的培养。如第四单元《精卫填海》是文言文，本课朗读我没有范读，让学生自由朗读的基础上，指名读，三类学生各选一名，学生朗读口齿清楚，停顿适时，读出了文言文的韵味。而这篇文言文，我没有作任何引导，学生们很快就说出了文意。随即，我出示《夸父逐日》的文言文补充内容，要求学生自读自悟，说出自己对句子的理解。随后比较人物的形象，学生们张嘴说来：精卫有着坚持不懈、不向困难低头的精神;夸父是一位执著、勇敢、为人类造福、敢于挑战的英雄。从这一事例中，可见语感的培养对于阅读是重要的，语感好了，学生的理解能力也就增强了。

四、阅读重在课内外有机衔接

教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，教学中我随时掌握这一元素，让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。

如四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，于是我推荐学生课后阅读《昆虫记》。第四单元是中外神话故事，教学完《盘古开天地》，我推荐大家读《中国神话故事》。教学完《普罗米修斯》，学生们被普罗米修斯的乐于奉献、拥有崇高的品质所折服，我随即向大家推荐《古希腊神话故事》。

总之，语文老师只有做好课内外阅读的有机衔接，切实做到课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，那么学生的课外阅读就能开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度与深度，学生的阅读兴趣会愈发浓厚，精神世界也愈发丰富。