生活情景教学法在小学数学教学中的实践应用

张玉发 刘敏

摘  要：新课标的执行，让更多的孩子有了发展空间，更能体现教师的教学能力，在教育的过程中多多地利用生活中的场景进行教学也是新课标的重要要求，对于如何运用生活中的场景教学也是本文要阐释的主要问题。

关键词：生活情景  小学数学  实践  应用

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0182-01

数学源自于生活，而要应用于生活，数学也是我们日常生活中常见到的各种各样的问题的数字体现，数学对于我们学生的抽象思维能力的锻炼，逻辑思维的锻炼，发散思维的锻炼都是有帮助的，当代的教育形势更加趋向于培养学生能力的教育方向，生活中的各种场景是学生熟悉的或者是想要熟悉的一些事物，通过让学生对生活场景的认知融入教学内容加大锻炼学生的能力。

1   当代教育的现状

虽然现在小学的教育开始步入新课标的内容中，但是传统教育的方式还是根深蒂固的，中国更是以应试教育为主，把学生当成一个整体进行传授知识，学生应该是有差异性的，就会导致学生没有吸取到课堂上的内容，还有传统教育主要是以教师为讲解主体，强行的灌输自己的思想，只是能让学生知道其然，而不知道其所以然。教师的任务是完成教学任务，而学生的任务是能够完成课程，在考试中能够有好的成绩，正是学生有这种差异性就导致了每个学生的能力不一样，所以我们不能一味的用传统方式的去教育学生，同时生活中的一些情景需要经过编排才能进入学生课堂，一部分教师是不愿意去单独准备所以会造成情景教学并没有走进课堂。

2   小学数学情景教学的有效措施

2.1 小学数学的课前利用情景教学

利用好每堂课的导前课，编排上生活中的例子让学生能够更加的喜欢数学，在人教版三年级上《时、分、秒》一课中，利用课前的五分钟给孩子们猜个谜语：“三个兄弟，个子不同，小弟最高跑的最快，小弟跑了60步，二哥才能走一步，大哥最矮，走的最慢，二哥走了60步大哥才能走一步。”通过这个谜语让学生对钟表有了一定的认识，在通过故事的引导，让孩子们能够知道时分秒之间的关系。同时在教学的过程中更应该注重培养学生的能力提升，让大家仔细的去思考，时与分的关系，分与秒的关系，能够锻炼大家的思考能力，每个学生接受事物的能力是不一样的，我们要针对不同的学生进行不同层次的情景教学，在课前就把思维能力相近的几个同学分为一组，然后提供给各个学生不同的情景的知识讲解，对学生的影响都会有的都能提高学生的思维能力，对于这个导前课一定能够联系之前的课程对下面的课程做铺垫。

2.2 在课堂上利用情景教学

在进行《测量》一课的时候，可以让学生通过使用直尺，测量桌子，测量文具盒，测量书的厚度，来对长度的单位有了基本的认识，更能通过自己的测量知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，不但要利用学生在课堂上自主进行动手进行测试，教师还应该采取一些措施来丰富起来学生的课堂知识，学生的好奇心是比较容易让学生产生兴趣的，我们可以把一些相关知识通过多媒体的利用，把生活中常见的生活情景变成flash动画，让学生在快乐的同时能够收获到知识，在通过播放完flash动画的时候，可以给学生两分钟的时间来相互探讨一下通过动画学到了什么，一方面增加了学生之间的亲和力，另一方面能够培养学生善于思考的思维，还有抽象思维的锻炼都能得到很好的帮助，这也是通过提升学生的兴趣来让学生更加注重生活场景对于数学能力学习的影响，让学生爱上数学。

2.3 在课外结合实践及生活场景给学生带来帮助

在课前、课中都制定了真对学生通过对于生活中的场景来更好的去学好数学，在课后给学生布置一个作业，就是在下一堂课的时候，学生也通过下次要学习的内容能够讲述出来一个和新课程有关系的故事。通过教师的引导让学生知道数学就是来源于生活的，和家长的联系下能够了解到孩子在家里的一个执行的情况，既能达到让孩子和家长有效的沟通，同时锻炼了孩子的沟通能力，自信心的培养，还有思维能力的锻炼，在课下组织学生们组建学习小组，这次的小组要做到人员层次均匀，以相互帮助为目的。同时对于教师所布置的作业家长和教师应该起到相应的监督责任，避免抄袭的现象出现，以真正的能够锻炼学生的思维能力为目的，而且对于学生的交往能力，和團队协作能力都有大力提升的方向。

2.4 将应用题中的情景转换成学生更熟悉的场景

应用题作为生活中的一些实际问题结合着数学的科学性，能够让更多的学生喜欢上数学课程，但是往往，应用题目过于冗长，之间的关系更是复杂，需要很强的逻辑关系才能看明白，而且很多的学生会觉得应用题里面说的太抽象了，之间根本就没有接触过，所以有必要把常见的应用题转化成更容易被我们所能接受的应用题模式。例如，人教版中的一些应用题，“修路队修一条2850米的公路，前3天，每天修150米，剩下的需要12天完成，剩下的路平均每天修路多少米？”如果逻辑关系强一些的学生很容易解答这道题，但是有的学生对于修路很陌生所以在解答的过程中会感觉很难去理解题目的意思，我们可以把题目转换成我们熟悉的样子，例如，“小明有2850克饼干，前3天每天吃150，剩下的12天吃完，剩下的每天吃多少克？”转化成学生们能够理解的就很容易被解答了，前3天每天150克，一共是吃了3×150=450克，剩余2850-450=2400克，平均每天吃了，2400÷12=200克，在把事件的单位换一下，就很容易解答。同时能够锻炼了学生的发散思维。

3   结语

新课标的内容更加的注重能力化，培养学生的能力也是当家长，当教师所应该负起的责任，更加的希望能够通过在小学的教学当中加入生活情景的方法来提高学生的多种能力，也希望这种方法能够推广，让更多的孩子掌握更多的知识，提升更多的能力。

参考文献：

[1] 杭惠娟.问题场景在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（9）：22.

[2] 赵琼霞.例谈问题场景在数学教学中的创设[J].小学教学参考，2017（11）：47.