统编本初中语文“名著导读”变化的教学意义

李隽男

摘要：统编本初中语文教材在“名著导读”的板块中做出大幅调整，其变化体现出“名著导读”的目的化、趣味化、多样化和人文化，旨在教会学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，加深学生阅读理解。在提升“名著导读”在语文阅读教学中的价值引导作用的同时，也为教师在教学方面提出了更高要求。

关键词：初中语文;名著导读;统编本;教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2020）06-0102-03

一、“名著导读”目的化，教会学生阅读方法

阅读作为当代初中生学习语文的一个重要的途径，占有举足轻重的地位，同样阅读教学也是语文教学中的重中之重。“名著导读”板块的设置，是为了帮助学生提升阅读水平，扩展课外阅读视野，提高自我阅读能力，以实现在语文学习和生活运用中的灵活自如。而“名著导读”作为指导学生阅读方法，加强学生阅读能力的一个重要的板块，他的改动变化在阅读教学上具有重要的指导教学意义。例如：在统编本教材七年级下册“名著导读”选篇《骆驼祥子》中，讲解“圈点批注法”的阅读方法并提示在运用此方法阅读名著需要的四点注意事项分别是：（一）圈点批注法虽然是随手勾画，但勾画应该有重点。（二）批注可以从作品内容结构等多方面下手。（三）经典作品需要反复阅读，每次圈注都应有不同侧重点。（四）可以给自己设定一些圈点和批注符号。并给出了一段非常详细的圈点批注文章选段的示例，从例子中学生可以明确直观地学习到有关于圈点批注法的使用。由此不难看出，名著导读的改动更具有目的性，更注重教会学生合理地运用阅读方法去深入理解名著，加强自我阅读能力的培养。

“名著导读”的目的化，不仅要求学生在阅读名著的同时，根据文章题材以及内容的不同合理的选择和使用各种阅读方法，同时也要求教师在阅读方法培养这一方面的有效指导和配合。例如：在统编本教材八年级下册“名著导读”选篇《钢铁是怎样炼成的》中，讲解的读书方法是“摘抄和做笔记”并且在“读书方法指导”这个板块中，提示学生：摘抄和笔记可以帮助你重温作品的内容，积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提升分析能力、鉴赏能力和写作能力。这不难看出统编本教材通过对摘抄和做笔记的方法和重点描述以期学生在阅读中采用此方式，更侧重于学生的提高阅读能力。在名著阅读中，教师要积极地改进对阅读上的指导，积极鼓励学生的自我阅读和自我探究。在名著导读的教学过程中，教师更应该多放手让学生自己努力尝试，自我总结阅读体会，自我分析阅读文本。但同时更要掌握好对于阅读方法指导的度，不能过分放任自流，有的放矢的对学生的阅读进行指引和辅导。这就要求一线教师们在平时教学的时候，多观察学生的自我阅读能力，针对不同年龄段的学生以及不同阅读基础的学生，有差别的因材施教。同时在阅读学习教学中，教师应明确新课标中对于初中名著导读这一板块改动的目的和意义，认真研读每一个名著导读推荐的作品，积极思考和探究教学方法，深入到课堂教学中对学生阅读从旁指导，以学习阅读方法和合理运用正确的阅读方法为主要的学习目的。

二、“名著导读”趣味化，培养学生阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，因此培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读的自主性和积极性，也成为名著导读改动的重点。从新教材统编本名著导读的选篇来看，数量有了改动，在人教版初中语文教材的“名著导读”的模块中一共设置有十四篇名著文章，而在统编本的教材中，则删减为十二篇。其中在名著的选篇上有八篇是没有变化的，其余则进行了更改。统编本新教材在名著导读选篇中斟酌再三进行删改，也希望通过对选篇题材内容的筛选上，能够更丰富多彩，激发学生的阅读兴趣，使之真正地喜爱阅读。例如七年级上册的名著选篇《西游记》，这篇名著就是新改动增添的名著之一，在对《西游记》这一名著的导读介绍中，引用了著名作家贾植芳对《西游记》的评价：“我少年时读之，老年也读之，阅读越觉得有味道，竟是百读不厌，我把它看成一部人生教科书……它给人以大眼光、大境界、大省悟、大触动。”所以，引起学生的阅读兴趣，是名著导读更加趣味化吸引人，让学生带阅读的兴趣深入名著內容的重要特色。在保证学生能够带着愉悦的心情轻松地品味着名著阅读的魅力同时，更不能忽视在兴趣阅读之中也要引导学生深入去理解名著主题中真正隐藏的含义。

名著之所以成为经典，永久流传，经久不衰，是因为他具备深刻的中心理论思想，富有艺术特色的主人公，丰富的人文气息以及博大精深的内涵。名著并不是一般的小说，它其中所蕴含的深刻思想理念，需要深入阅读去仔细挖掘。因此，引起学生自身强烈的阅读兴趣，使学生作为读者能够与作者产生共鸣，这就是兴趣作为阅读名著启动和保持的一个基点。同时，一个良好的阅读氛围才更适合培养出一批喜爱阅读的优秀学生，因此身为初中一线教师，更需要教师们能拥有广泛的阅读知识以及专业的能力素养，并且能够不拘泥于考试的形式，有区别有层次地对学生的阅读进行指导。每一个学生都是一个非常独立的个体，因此在阅读上更是会引发不同的感想。新时代阅读理念更是突出阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，而阅读的行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。教师在阅读的指导中，更应该秉持着“平等对话”，对学生的感悟和思考，不应急于否定，应该多给予鼓励，多了解和尊重学生理解的差异，使学生能够对于阅读的理解上富有成功的喜悦和成就感，这样对名著阅读的兴趣也会日渐加深。

三、“名著导读”多样化，拓展学生阅读视野

温儒敏先生强调过，统编本“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的课内外阅读结构，名著导读的设计越来越多样化，以进一步提升学生自读兴趣，扩展学生课外阅读的视野。统编本名著导读，通过增设和改进一些栏目的设计，例如：引用名人名言做导入激发阅读兴趣，增添读书指导专栏降低学生阅读的难度，以及自主推荐名篇扩展学生的阅读视野和课外阅读量。

统编本名著导读的选篇中，不仅包括中国古典名著例如《西游记》《水浒传》等，也囊括中国现代经典著作如《朝花夕拾》《骆驼祥子》，同时兼顾各种外国名著例如《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》等。多种题材类型的囊括充分体现出统编本在名著导读选材上的良苦用心，题材的多种多样，选篇的多角度多范围，无疑为了最大限度地扩展学生课外阅读视野，了解中西方文化差异，古代现代的文学背景等不同，以充分地吸取不同年代不同的国家的精华，对文学的探索产生真正的兴趣。

语文课程的实践性很强，语文素养的提升有赖于大量的阅读积累，而读书习惯的养成，是为学生今后的发展打下坚实基础，在统编本名著导读板块中新增添了“自主阅读推荐”，为学生课外积累阅读提供一定的方向。在这一栏目中，一般会依据名著导读选篇的类型以及内容，选取两个类似方向或者与之相关联的另外两本名著推荐。在每本推荐下都会对作者进行简单的背景介绍以及概括文章有趣的内容和写作背景，以勾起学生阅读的兴趣。例如：在统编本教材九年级上册中名著导读《艾青诗选》中，在其后的“自主阅读推荐”中推荐的两篇文章分别是《泰戈尔诗选》和《唐诗三百首））c从这里我们可以看出推荐的两篇文章都是诗选，在文体上都是一样的，其中一部是外国诗选，一部是中国古代著名诗选，而《艾青诗选》则是一部现当代文学，在年代上也是互补和相关联的，可见在选题上的用心。针对《泰戈尔诗选》这一名著主要介绍作者印度文学巨匠泰戈尔是亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家，其次还介绍了他的很多著名诗集。这些简短精炼的介绍，概括了《泰戈尔诗选》最主要的作品，不仅可以让学生对名著的主体有一个大致的了解，而且可以让学生选取自己最感兴趣的地方开始阅读，有针对性地深入了解。而对于《唐诗三百首》的介绍，则简短精炼，因为《唐诗三百首》应该是初中阶段学生耳熟能详的著作。因此强调书中的“唐诗崇情”，有大唐风范，有那个时代特有的风流与热情。诗人们对于世界、家国、自我的发现和表达，有着赤子般未经损伤的天真与纯粹，这让他们的诗作历经千载，今天读来依然动人。在这样情感深刻的介绍后，又能激发学生再读一遍深入体会诗人情感的动力和热情，并能在阅读的同时感受诗篇中内心情感的抒发。由此可见不仅仅每一篇“自主阅读推荐”的文章都是精挑细选认真筛检，而且在每一个推荐名篇的介绍也是经过深思熟虑，并且对学生的扩展阅读视野加强阅读能力是非常具有实质性帮助的。

四、“名著导读”人文化，加深学生阅读理解

有一种文化阅读是透过“人文情怀”表露真情实感，在初中生的阅读世界里，包含着家国情怀，浪漫爱情，亲情友情等等一系列的人文色彩。培养初中生阅读产生良好的阅读语感，不仅能促进学生在阅读理解中的深入探究，体会领悟到更深层次的含义，同时还会为今后的写作中遣词造句和表露真情实感夯实基础。

名著作品是人类社会文明传承的结晶，是历经千百年代流传下来璀璨的历史文化。名著作品中个性活泼鲜明的人物和积极向上的乐观态度以及奋勇拼搏的不服输精神，都将指引着新一代中学生努力前进的方向。名著中蕴含的寓意与精神是深刻的，正因为如此，对名著加深理解，挖掘名著内部蕴含的情怀也非常重要。课程标准规定“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”针对加深学生阅读理解，夯实阅读基础，统编本教材在名著导读中添加了新的专栏“专题探究”以着重引领学生从多方面多角度分析阅读理解阅读加深阅读。例如在七年级下册名著导读选篇《海底两万里》中针对性设置了三个探究问题，分别是：“1、写航海日记。2、介绍尼摩船长3、绘制潜水艇简易图。”显而易见这三个问题的设定，为学生阅读理解名著做出了指导的方向，并提出了对学生深入阅读理解名著的要求。首先在写航海日记中，要根据阅读名著内容所讲述的，绘制一幅航行线路图，根据名著中提供的时间，地点或者某个故事的关键点进行突破，这就为学生加深文章的理解，深入的思考起到了带动作用。其次介绍小说中的灵魂人物尼摩船长，尼摩船长究竟是一个怎样的人，一千个读者心中会有一千个尼摩船长，学生的阅读体会影响着学生對人物的构造和理解，学生的阅读水平也影响着对人物的理解，因此我们可以帮助学生各抒己见，从多方面的角度去具体的剖析，分析出人物的灵魂，加深对人物的理解。最后绘制潜水艇简易图，需要反复揣摩小说中介绍的内容，简述出小说中的“诺第留斯号”究竟是一副怎样的造型？依据了怎样的科学原理？内部构造如何？有什么功能？这些问题都需要学生在阅读的时候多留心多注意，并且根据小说中的描述结合所学的知识，在理解地基础上加深对潜水艇知识的了解，由此构成自己心目中勾画的一副潜水艇简易图。并引导学生在分析小说中所构想的潜水艇的同时，自己查阅其他资料去了解现代的潜水艇，分析他们之间的异同，由此加深对小说的阅读理解和阅读体会。课本中专题探究中除了这三个问题，还提出了其他值得探究的地方，比如小说中的海底世界，科学知识等等，以期待学生能从自己感兴趣的，认为值得探究的其他方面，去深入理解阅读，加深阅读的感悟。

新版统编本教材更加注重培养学生的发散性思维能力，提倡培养学生自我发掘问题，探究问题，解决问题的能力。这也就要求教师在课堂指导中加强在阅读方面的指引，多培养学生的自我分析问题能力，加强自我文本解读能力，既要尊重学生的自我阅读体验，又要激发学生在阅读中的探究与合作精神，还需要将听说读写联系起来，使学生的名著阅读得到更加丰富的收获。

五、结语

统编本“名著导读”体系的变化显然更贴近现代学生阅读学习的主流方向，更符合现代学生身心变化的发展，更适合现代教育背景下解决学生在阅读能力上所存在的问题。“名著导读”的整体变化也要求教师教学中应该顺应变化，灵活变通，尤其在教学上，要重点贴合教材的指导方向，正确地选择多种教学方法，以提高学生自身的阅读兴趣，以及正确使用阅读方法阅读的能力。总的来说，名著导读的变化贴合着语文核心素养提升的四个方面，即“语言建构和运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”，它的设计也为学生在阅读中提高语文核心素养提供了重要的试验平台。