小学英语高效课堂的构建研究

王纪业

【摘要】据了解，目前我国研究英语高效课堂建设的文献种类已经有很多，且相关教育工作者也将具体的方法策略应用在实践教学中，这也充分表明了我国教育机构对英语高效课堂构建研究的重视和肯定。尤其是小学阶段，学生的思维模式受新式教育的影响已经发生了全新的转变，教师的教学模式也应更具国际化标准。因此，就如何提高小学英语课堂效率问题进行了研究。

【关键词】小学英语 高效课堂 策略 重要性

实践证明，学生课堂效率的高低与教师授课模式有着密切的联系，这主要是因为高效率的课堂不仅可以大幅度提高学生的思考能力，还能启发学生进行自我总结、独立思考，以此就大大提高了学生的理解能力。具体来说，教师的教学模式和教育理念要始终保持创新性和有效性，才能使學生切身感受到英语课堂的魅力和乐趣，才更能发挥教师的教学作用。所以说，构建高效英语课堂就成为目前我国小学教师的首要任务之一。

一、小学英语高效课堂的发展现状

（一）教学体制不够创新

小学英语可能受传统教学模式的影响和教育理念的束缚，很多教师的课堂设计都缺乏一定的创新性，也就是说不少小学教育院校还是采用传统的教学体制展开相应的教学活动，从而导致学生产生一定的厌学心理，并对英语知识内容没有太大的研究兴趣，这不仅严重影响学生的学习效率，对构建新式英语课堂也产生了不利影响。另外，不少教师为了提前后期的复习进程，往往省略英语教材课后要求的情景学习环节，而是采用单一的教学方法把知识内容灌输到学生的脑海中，不充分考虑学生的想法观点，也就是说教师不能根据学生的发展特点及时调整自己的教学方法，也没有发挥学生的主体作用，而是始终主导着学生的思维走向，以便于及时完成自己的教学任务。在这样长时间的影响下，体制落后的弊端会僵化学生的创新思维，限制小学英语高效课堂的发展范畴。所以，怎样提高我国小学英语课堂教学效率仍是具有一定的挑战性。

（二）学生思想有待转变

通过观察小学生在英语课堂中的表现，我们发现学生对老师提出的问题不感兴趣，基本是处于一种被动的学习状态。具体来说，当教师在传授新的英语语法时，很多学生不能在课堂上就教师提出的问题做出准确回应，反而要占用大量的课后时间与研究课堂本应解决的问题，这就说明了学生的课堂学习效率并不高，教师的教学理念要需要进一步转变。而学生的主观学习能力弱，再加上教师的教学设计不够创新。因此，就严重阻碍了小学英语高效课堂的建设进程，从侧面也表明了学生与教师没有建立良好的合作关系，绝大多是教师主导着学生，而不是学生作用于教师。所以，在这里教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要转变学生对英语的学习观点，要让他们意识到提高自身的英语水平是件意义重大的事情。

二、小学英语高效课堂的构建策略

（一）创新授课形式，转变教学理念

通过对小学英语教材知识章节的分析，我们发现很多内容是在培养学生的英语素养和良好的学习习惯，从侧面也说明了小学英语承接着起始教育的作用，它既囊括了学生学前教育阶段的内容，还渗透着先进的国际化英语教学思想。因此，我们要重视小学英语课堂的建设工作。例如，小学三年级第一单元的《Lets talk》，该章节主要通过一系列介绍性用语以及打招呼的方式，让学生在模仿、学习的过程中，提高自己的口语表达能力，以便达到交流自然的学习状态。基于以上知识内容的要求，教师应跳出传统授课范畴，提出创新性的课堂教学模式。首先，教师可以将我们日常使用的打招呼用语一一罗列出来，教师为了减低学习难度可以先要求学生说出汉语意思，然后根据中文释义统一进行英语翻译。其次，在翻译的过程中，学生会产生不同的问题，这就需要教师耐心讲其中的重难点问题，并通过对问候用语的练习强化学生的英语口语表达能力，培养学生良好的学习思维，使学生清晰把握每一章节的关键知识点。最后，为了激发学生的创新潜力，教师在黑板上提出一种问候用语并邀请学生用不同方式进行回应，使其发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。在这一过程中，学生要在教师的指导下学会构建英语知识体系，梳理知识脉络，两者同时进行才能有效提高学生的英语课堂效率。

（二）设置情境化环节，激发学生自我表现力

从教育角度来说，学生自我学习能力其实远远高于教师的带动作用，也就是说只有在主动意识的督促下，才能激发学生的学习潜力，发挥他们的主观能动作用。而我们通过对小学英语课堂的观察也总结出，学生注意力很容易被外界事物影响并被某些新鲜事物所吸引。因此，教师可以根据学生的个性特征创建情景教学环节，打造符合学生的个性需求的英语课堂氛围。例如，小学英语教材《Whats that》这一内容，翻译成中文就是询问那是什么，类似于主题对话形式的内容，而选取这样的知识章节不仅为提高学生的口语表达能力，还为教师利用情境化教学模式提供了恰当教学平台，目的是通过生动形象的授课方法，将学生的想法融入到实际教学过程中，以此来激发学生自我表现能力。一方面，教师将对答内容设定的人物角色进行合理分配，并进行统一交流表达，而学生也在别出新意的学习氛围中逐渐了解到对话内容所要表达的主题思想和故事情节。另一方面，教师在丰富学生课堂内容的同时，也要继续推动了小学英语高校课堂建设工作的进程，这样才能建立完善英语教育体系，提高学生综合能力。

三、开展实践教学活动，提高学生写作能力

学生对英语单词积累运用是开展英语实践教学的基础，也就说单纯的课堂讲解并不能真正提高学生对认识深度解析能力，还需要利用实践教学法才能进一步巩固学生对重难点的掌握。因此，学校为了更好地配合教师工作，可以举办英语实践活动，主要目的是让学生通过参加英语活动来锻炼自己的口语表达水平。例如，小学英语五年级教材第二单元的主题是《Lets find out》，这样的标题就很适用于实践教学法。在这一章节中会涉及到大量名词类的单词，学生通过对名词的翻译可以从中了解相关的语法知识，还能跟据图片信息主动进行对话表演，从而提高自己的英语写作能力。在这一过程中，教师还可以根据学生的学习进度适当进行一些英语阅读比赛，并鼓励学生投入到学习实践中，让他们独立完成英语课后习题，锻炼他们对问题的思考能力，这样才能激发学生的学习潜力。另外，还有一点需要我们强调的是，学生对外交流的问题。由于学生基本都在校园范围内活动，没有专业化的英语交流氛围。因此，英语翻译类的考试内容就成为学生最头疼的问题。这时，学校就可以组织教师进行对外学习交流，然后结合本校教学特色营造更具有国际化的英语课堂氛围。所以，小学英语教育不仅仅是教师的工作，还需要集中各方面的力量，这样才能真正提高我国小学生的英语水平和口语表达能力。

纵观整个小学教育周期，以提高每一节英语课堂的学习效率来推进英语教学工作，不仅大面积提高了整体学生的英语水平和口语表达能力，还缓解了学生在英语课中所产生的压力，有效避免了形式化的学习现象。这样，我国小学英语高效课堂的建设工作，就能在有利的条件下顺利展开。

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