翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用

【摘要】本文阐述翻转课堂教学模式的内涵及其相较于传统教学模式的优势，结合“人称代词”“形容词的比较级”等教学实践论述在初中英语语法教学中运用翻转课堂教学模式的途径，提出提前录制并上传微课视频、给学生布置自学任务、引导学生思考探究以及及时总结评价等建议。

【关键词】翻转课堂 语法教学 初中英语

随着新课改的推进与素质教育理念的普及，许多科学、有效且富有创造性的教学模式被广泛运用于教学一线，而翻转课堂教学模式作为其中之一，其对教学工作起到的推动作用已经得到了广泛认可。英语语法对初中生而言有一定的理解难度，初中生在学习中往往存在困扰和疑惑，翻转课堂教学模式的应用能有效扭转这一局面。

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式是一种宽松、自由、强调互动性的教学模式，其发展历程大致可以分为以下两个阶段：一是初始时期，两位美国教师在无意间发现以视频为教学媒介引导学生进行自学，能够使教学质量得到显著提升;二是发展完善时期，翻转课堂教学模式在这一阶段获得了极大的提升，教学元素变得丰富，且加入了互动交流与课后评价等其他环节，使得翻转课堂教学模式成为了兼具普适性与实效性的教学模式。翻转课堂教学模式具有显著的互动性特点，其中的互动不局限于师生之间的问答互动，还包含了学生之间的互动学习，进而始终保持了学生在教学活动中的核心地位。

二、翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的对比

将翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式进行对比，不仅能够明确现有教学模式中的不足之处，还有利于找到翻转课堂模式的教学切入点。两者之间的差异具体表现在以下三个方面：第一，学习方式不同。翻转课堂更重视学生的自学活动，并为学生提供丰富的学习素材。第二，教学思路不同。将学生从被动接受知识转变为主动接触知识是翻转课堂教学模式的重要目标。第三，评价方式不同。传统课堂教学中以分数为依据的评价方式过于片面，而翻转课堂教学模式中学生所展现的所有信息均可作为教学的评价参考。

三、初中英语语法教学中翻转课堂教学模式的应用

（一）提前录制并上传视频，做好课前准备

充分的课前准备是教学活动得以顺利开展的保障。在初中英语语法教学中运用翻转课堂教学模式，提升课前准备环节的实效性显得尤为关键。初中英语教师一方面应该对教材内容进行深入研究，明确各个章节的教学重点，另一方面需要重点发挥多媒体教学方式所具备的巨大优势，提前录制好教学短视频并上传，提升知识信息的传播效率。

例如，在讲解“人称代词”这一语法知识时，教师可提前从网络上下载相关的微课视频，并根据教学大纲对视频的内容进行筛选和补充，将视频时长控制在10分钟之内，讲解清楚人称代词的相关知识，帮助学生在短时间内形成清晰的学习思路。不仅如此，教师在运用翻转课堂教学模式时还可以通过多元化的教学方式来完善课前准备工作，如将人称代词中的各种变化形式以电子表格的形式记录下来，并将其上传至班级交流群中，供学生随时随地下载学习。

做好课前准备是在初中英语语法教学中运用翻转课堂教学模式的必要前提，而以微课视频为代表的现代化教学形式不仅可以保证课前准备的有效性，还能够为后续的教学活动打下扎实的基础。

（二）给学生布置自学任务，提高其创造能力

难度适中的自学任务既有助于集中学生的学习注意力，又能够帮助学生快速理解知识难点。这就要求教師在初中英语语法教学中运用翻转课堂模式时将布置自学任务作为重要的教学环节，并根据不同的课程内容设置有针对性的任务组合，进而让学生的学习自主性得到提升。

例如，在教学“形容词的比较级”时，教师便可以根据教材内容为学生布置以下三个自学任务：任务一，掌握形容词比较级的普遍形式;任务二，掌握形容词比较级有规律的特殊形式;任务三，掌握形容词比较级无规律的特殊形式。在任务一的自学过程中，学生通过对比“tall”与“taller”、“short”与“shorter”以及“long”与“longer”等词组，大多都能够快速掌握其中的转换规律，并且对形容词的比较级这一概念产生初步认知。任务二涉及有规律的形容词比较级特殊形式，比如“big”与“bigger”、“happy”与“happier”等，学生只需结合已知内容对单词尾字母加以注意即可分辨。由于任务三中所包含的词汇，如“good”“bad”以及“many”等，它们不存在明显的转换规律，为了提高学生的自学效率，教师可引导学生将此类词汇统计成表并进行重点记忆。

在日常教学中为学生布置自学任务的形式还有很多，教师既要保证自学任务的针对性，又需要合理设置任务难度，这样才能让学生在翻转课堂教学模式中始终保持学习的积极性。

（三）引导学生思考探究，激发其学习兴趣

语法教学作为初中英语教学中的重难点，我们若想要保证高质量的教学效果，就必须重视学生的主观意愿，使其能够积极主动地对所学内容进行思考与探究。教师可以在教学中运用翻转课堂教学模式，在创设学习环境与寻找思维切入点两个方面多加注意。

例如，教师首先可通过组建学习小组等方式为学生创设一个互帮互助且自由宽松的学习环境，而后可根据教学进度适时地提出一系列探究问题，在引导学生深入思考的同时，强调小组内部沟通交流的重要性。一方面要对基础较为薄弱的学生多加鼓励，使其积极投身到教学活动中来，另一方面要发挥成绩优异学生的带头作用，这样既能够增强学生之间的思维碰撞，又可以让翻转课堂教学模式得到学生的支持与响应。与此同时，教师若能够为学生的思考探究提供合适的切入点，更有助于学生学习效率的全面提升。仍以教学“形容词的比较级”为例，教师可将诸如“辅音字母加y结尾单词的比较级有何规律”“双音节形容词的比较级如何表示”等问题作为小组学习的探究课题，这样一来，不仅可以帮助学生在翻转课堂教学模式中快速找到学习重点，也有助于教师准确掌握学生的真实情况，从而为初中英语语法教学中翻转课堂的应用提供更多的参考依据。

（四）及时总结评价，巩固提高

科学有效的总结评价体系不仅能够对教学成果加以检验，更在完善教学模式等方面起着促进作用。而在初中英语语法教学与翻转课堂教学模式的结合过程中，教师应改变传统的评价方式，让学生与教师同时成为教学效果的评价者，从而实现教学模式的不断优化。

例如，在对“ask sb. to do sth.”，即“要求某人去做某事”这一句式进行针对性教学时，学生在翻转课堂教学模式中虽然能够进行一定的练习，但在实际的口语表达和书写过程中难免会遇到一些困难。此时教师可将学生两两分为一组开展“你说我写”的小游戏，第一轮的总结评价以学生的“自评”为主，引导学生通过对比找到自己所表达的句式与课本中标准句式之间的不同之处，进而发现自己在哪些知识点的理解上存在不足。第二轮的总结评价则以教师为核心，一方面要对学生普遍存疑的内容进行耐心讲解，另一方面要结合自身的教学经验，尽可能地讲解该句式可能出现的考核形式，从而加深学生对此的理解。不仅如此，在探究初中英语语法教学中如何运用翻转课堂教学模式这一课题时，教师还应结合自身的教学习惯对总结评价环节进行优化与完善，从而既能够客观地评价学生的学习成果，又可以帮助学生实现巩固与提高。

综上所述，翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，其与传统课堂教学模式相比存在着诸多优势。若能将翻转课堂教学模式与初中英语语法教学相结合，一方面有利于提升学生的英语学科素养，另一方面也能够将学生从“被动听讲、反复做题”的状态中解放出来，在增强学生学习兴趣的同时，体现素质教育中强调学生自主性的教学理念。与此同时，初中英语教师对于翻转课堂教学模式的应用应避免急于求成，要在教学过程中与学生进行广泛沟通，只有明确学生的真实诉求，才能够让翻转课堂教学模式更具针对性，进而真正有助于学生在英语语法教学中取得长足进步。

【参考文献】

[1]王佳.翻转课堂在初中英语语法教学中的运用[J].新课程（中），2017（4）

[2]宗敬.解读翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].时代教育，2017（20）

作者简介：陈秀（1976— ），女，广西玉林人，一级教师，大学本科学历。研究方向：初中英语教学。

（责编 刘小瑗）