激发学生问题意识的三种途径

【摘要】本文论述激发学生问题意识的途径，认为教师既要重视学生数学基础知识的夯实，又要关注学生数学活动经验、基本数学思想的发展，通过构建平等课堂、打造趣味课堂和创设质疑课堂等方式，促进学生问题意识的发展。

【关键词】小学数学 问题意识 有效学习 教学途径

问题是数学课堂的心脏。在小学数学教学中，教师应努力营造轻松的学习氛围，创设和谐的学习情境，让学生能够产生疑问，敢于质疑问难，帮助学生发现数学现象中的相关问题，并逐步学会提出问题，使学习思考更有方向，更具活力。笔者结合教学实践，谈谈如何在教学活动中引领学生发现问题、提出问题，让学生在数学学习活动中学会观察，学会提问，进而助推学习行为的深入，助力创新學习的生成，让数学学习更富灵性。

一、构建平等课堂，让敢问成为必然

新课改一直倡导教师是学生数学学习的引导者、引领者、合作者、参与者，要求教师既要激发他们自主学习的兴趣与热情，也要激发他们创新学习、个性化学习的潜力。在小学数学教学中，教师要贴近学生的现实积极创设一系列的学习情境、问题情境等，并着力构建一个师生平等、生生平等的数学课堂，让他们有信心，也有能力针对各种数学现象提出疑问，促使敢问成为课堂教学的必然，成为学生数学思维发展的磨砺石。

如，在《米的认识》教学中，教师应努力营造一个和谐的学习情境，让学生在一种较为放松的状态下学习米的知识，感知1米的距离，同时在问题的引领下较好地建构米的认知，促使长度单位的学习更加扎实，逐渐形成体系。

首先，引导学生进行自主性的回顾学习。一方面引导学生与同伴交流厘米的认识，并在真切的实例中再度感悟厘米，形成有效的厘米学习的表象。比如，引导学生回顾测量自己手掌的过程，体会自己的手掌是5厘米（或6厘米），进一步巩固厘米的学习。另一方面引导学生进行实践操作活动，以帮助学生更好地使用直尺测量物体，并在测量中发现问题，引发新一轮的思考。

一是引导学生测量数学书的长和宽，让学生在同伴互助下较好地使用直尺进行短距离的测量，知晓如何规范使用直尺。二是引导学生测量课桌的长和宽，让学生体会距离的长短，初步形成距离的表象。同时，也使得他们对厘米的认识得以强化。三是引导学生测量黑板的长、教室地面的长等，让学生产生疑问，进而提出自己的疑问或思考：“黑板这么长，小尺都不够用，怎么办？”“要经过多次测量，再将测量结果相加，很麻烦，数字也很大，我们也没有学习过这么大的数，会不会有什么特殊的奥秘存在呢”，等等。

其次，教师应引导学生分析与思考。“你认为黑板的长度是很多厘米，是吧！这样表述方便吗？”“你们猜，会有一个新的奥秘在这些测量之中，那又是什么呢？”学生的疑问与教师的提示相互交汇，势必会诱使学生思考：“有没有一个新的单位来表示这么大的长度呢？”学生的疑问，就是学习探究新知的契机，也是学生深入探究“米的认识”的动力所在。为此，教师利用多媒体课件展示米在生活中的应用，让学生在大量的数据阅读中增强对米的感知。“黑板的长是4米”“旗杆的高度是15米”“教学楼高10米”“操场的跑道长60米”“运河大桥长580米”，等等。大量关于米的信息数据呈现，既能够丰富学生关于米的认识感知，又能够助推他们对米的认识产生学习渴望，进而使得整个学习活动充满朝气，也活力四射。

从中可以看出，构建一个平等的数学课堂，不仅能激发学生自主学习的愿望，更能促进合作学习的深入。同时，也会让学生在这种情境中获得学习的安全感，进而提出自己的疑问，提出自己的问题，使得学习新知有了动力，也使得问题意识得以萌芽，从而为他们的持续性学习有一个厚实的积累。

二、打造趣味课堂，让疑问自然发生

赞可夫说过：如果教学能够触及学生的情绪、精神需要等，那么这样的教学必定能激发学生的内心需要，也会让课堂教学趣味横生，更让学生热情饱满地投入学习之中。为此，在小学数学教学中，教师应善于利用一切有益的因素，创设诗意般的学习情境和探究情境，让数学课堂充满着无尽的情趣，让学生充满活力地思考和学习。

如，在教学《长方形、正方形的面积计算》之后，教师可以灵活地利用教材中的资源并结合教材编写的意图等因素，创设一个既有利于知识巩固，又有利于学生建构长方形、正方形面积与周长关系的学习情境，让学生在趣味浓郁的学习氛围中积极思考，进而在思考中不断生成新的疑问，助推知识的有效建构。

首先，创设一个“比一比”的情境。上课伊始，教师设计一个竞赛式复习活动：“你知道哪些与长方形有关的知识？和同伴说说，看谁说得更全面。”这个活动能够激发学生比拼的意识，会让他们尽情地发挥自己的聪明才智，并自觉地说出自己对长方形、正方形特征的认识与理解，以及它们的周长计算方法。此外，还能说出长方形、正方形的面积构成，以及面积计算方法等，从而使得长方形、正方形的整体认知得以唤醒，获得强化。

其次，创设一个故事情境，引导学生综合运用知识去分析问题、研究问题和解决问题。如，星期天，喜羊羊、美羊羊等一起在玩捉迷藏游戏。一不小心，喜羊羊进入了灰太狼的领地中，恰好又被灰太狼逮个正着。这次，灰太狼也想反过来戏弄喜羊羊一番，对喜羊羊说：“有20米长的篱笆，我们各自设计出不同的长方形，看看谁设计得多，并找出谁的面积最大，如果你赢了，我就不吃你，否则……”

学生会在故事情境下积极地思考，大胆尝试。终于得出长分别是9米、8米、7米、6米、5米，对应的宽是1米、2米、3米、4米、5米的长方形，面积最小是9×1=9平方米，最大的是5×5=25平方米。此时，学生发现，喜羊羊与灰太狼打了个平手。“该怎么办呢？有没有让喜羊羊获胜的奇招呢？”学生的疑问能够更有效地激发其学习兴趣，促使他们创新思考。不一会儿，有学生提出：“可以让喜羊羊设计一组利用一面墙的方案，让它胜出。”此时，教师顺势追问：“你会设计这类问题吗？试试看。”学生在小组合作中探究出较为丰富的方法，有用墙作宽边的，也有用墙作长边的，并通过思考、计算等活动发现，利用墙面越长时，长方形菜地的面积就越大。

三、创设辩论课堂，让质问顺应而生

学习辩论是有效学习的主要表现形式，也是助推学生思维发展的重要举措。在小学数学教学中，教师要善于引导学生积极辩论，让他们在用知识辩解的过程中产生质问，进而促进思维深化，促使他们能够较好地抓住有价值的问题，促进数学学习向纵深发展。

如，在《数据的收集与整理》教学中，教师可以创设一个趣味性十足的探究学习情境，让学生在思考中进行质疑，并在不同的提问中促进学习的深入，促进学生理解数据收集与整理的重要性，并促使他们更加有活力地学习统计这部分知识。

首先，创设一个购买水果的思考情境。“明天我们班将举行班级联欢会，生活委员准备给大家购买一些水果。你有什么建议？”问题会诱发学习思考，学生会根据自己的经验，提出不同的看法：买点苹果，买点橘子，买点香蕉……

不同声音会让学生感到无所适从，也感到问题的复杂性。此时，学生会提出质疑：“你们都提出自己喜欢的水果，难道生活委员都得逐个买吗？”答案是否定的，学生分小组讨论，然后再班级辩论，最后一致认为要买一些大家都比较喜欢的水果。此时，学生的疑问也就随之而来，“苹果要买几个？香蕉需要多少？橘子买多少个”等，疑问产生，也就需要学生自己解决。

其次，教师顺势引入问题，使得统计学习步入正题：“你怎么知道苹果、香蕉、橘子的数量呢？该怎么办？”学生会根据自身的知识积累、经验储备等，自然地想到：先了解一下每个同学喜爱的水果，再统计出相应的数字，然后就可以按计划去购买了。

通过怎样买水果这一学习辩论的引入，能够帮助学生更好地领悟水果数量由来的依据，进而调动学生对学习数据整理和统计的兴趣，从而让整个学习活动充满活力，助推学生从统计的视角学会提出问题，学会思考，促使他们的思维在质问中获得应有的发展。

作者简介：梁梅（1976— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育。

（责编 林 剑）