主动学习能力培养四法：引趣、引路、示范、指导

潘秀娟

摘 要：常听人说“得语文者得天下”，姑且不管这句话正确与否，当也多少道出了语文学科的重要性，由此得出：语文教学是多么重要。那么如何抓好语文教学呢？我认为要抓好语文教学，必须加强学法指导，让学生成为学习的主人，指导学生从文章内容到形式，从字词句到篇章结构，让学生自己学习，自己发现问题，自己提出问题，教师做适当的点拨引导，使其从中掌握正确的学习方法，形成自己的能力。那么应该怎样指导学生自己学习呢？这就要求教师在整个教学过程中，将学法指导贯穿始终，起到引趣、引路、示范、指导的作用。

关键词：小学生 主动学习能力 培养方法

一、引趣

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是便有了“兴趣是学习之母”之说。有了学习的动力，才有学习的积极性，才有主动进取的精神。于是在教学中，我常常根据不同的教学内容、不同的课文类型，以及学生的实际情况，采取不同的方法激发学习的兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生全身心地参与到教学活动中。

1.设疑引趣

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者要无疑，到这里方是长进。”因此，在教学中，必须善于设疑，引起学生的学习兴趣，叩开学生思维的门扉，让学生积极地思考，在解疑中获得知识、发展思维、培养能力。如教学《我的战友邱少云》一文，我要求学生认真观察课文插图，体会分析英雄形象，对照课文画出说明图意的句子进行朗读。我先提出问题：“邱少云身上的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个包住了。如果被一团烈火包住的是你，你会怎么做？”引起学生的兴趣。接着边读边设问：（1）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。这时他想到的是什么？（2）“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”你从这两个句子中体会到了什么？你想的与邱少云想的是一样的吗？这样一问，学生思维立刻活跃起来，四人小组一起认真地阅读课文，从书中寻找答案。这样，学生学得兴趣盎然，肯定学有所得。

2.故事引趣

我在教学中经常根据不同的教材内容穿插一些有关的故事，引起学生兴趣，加强学生对课文的理解。如讲《长征》一文时，我穿插讲述了红军二万五千里长征的故事，使学生对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的大无畏英雄气概，产生了崇敬之情。教学《我的弟弟“小萝卜头”》一文时，我穿插讲述了白公馆和渣滓洞監狱的故事，加强对当时革命者监狱生活的了解，让学生了解“小萝卜头”在监狱中备受折磨的牢狱生活，使学生知道“小萝卜头”的学习机会是多么来之不易，我们坐在宽敞明亮的教室里上课是多么幸福，从而让学生懂得珍惜今天的幸福生活。

3.情景引趣

根据小学生好奇的心理特点，联系教材内容，巧设情景，引起学生学习兴趣。如我在教学《桂林山水》一文时，先出示插图，再在学生初读课文的基础上放映有关视频，最后在讲完课文的基础上，让学生闭上眼睛，听配乐朗读录音，想象桂林山水的美丽。在教学《卖火柴的小女孩》时，每讲到一次幻象，我便使用多媒体课件把当时的情景放出来让学生看，接着放课文朗读录音，使学生如身临其境，学习兴趣得到激发，收到了良好的教学效果。

二、引路

在教学的过程中，教师既是学生学习兴趣的启动者又是“引路人”。因此教师要自始至终把学生的思维引导到围绕教材学习上来。想把路子引好，首先要加强预习环节的方法引导，课前要布置一定的预习思考使学生明确学习方向。在课堂上，也要抽出一部分时间检查学生预习的效果，再讲新课。如教学《珍贵的教科书》一文时，我先提出如下预习要求：（1）自学生字词，理解重点词。（2）概括课文主要内容，给课文分段。（3）教科书为什么是珍贵的？全文都没有出现“珍贵”二字，你从哪些地方体会出教科书的珍贵？有了这些预习要求，学生就能学之有方，并在预习过程中发现问题，然后教师在课堂上进行适当点拨引导，学生便能掌握正确答案，从而提高教学质量。引路的方法多种多样，不管方法如何，必须有目的性和启发性，应视不同教材不同学生而定。

三、示范

小学生具有较强的模仿能力，在教学过程中教师如果能做出各种各样启发性的示范，让学生模仿学习，则可以使学生少走弯路，少出差错，也能增强学生的自信心，调动学生的积极性。如教学古诗时，我先感情朗读，提示朗诵方法。在教作文时，我先写一篇下水文，并用写出来的下水文作范文揭示写作方法，指导学生学习模仿。这样，就可使学生有样可依，有路可循，也能调动学生学习的积极性。

四、指导

埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在教学过程中，教师要注意适时引导，“授之以渔”，使学生掌握学的方法。如我在教学《将相和》一文时，根据课文中三则故事叙述的顺序和塑造人物形象的方法相似的特点，采取了讲读“完璧归赵”，总结特点，指导学生自学“渑池之会”“负荆请罪”的方法。在学生阅读理解了“完璧归赵”时，教师指导学生总结出学习的方法：（1）掌握故事的整体内容，按故事的起因、经过、结果理清层次。（2）从具体的词句学习中剖析内在的逻辑关系。（3）根据任务和语言、行动以及典型事例分析人物的特点，深入理解课文内涵。（4）有感情地朗读课文，体会人物精神。然后让学生动用这种阅读方法阅读第二、第三则故事。这样，学生找到了阅读的门径，知道了怎样读，从而把“厌学”化为“爱学”。

作为教师，应该在语文教学工作中，让学生自己主动学习，抓住学生的心理，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，诱发学生的学习兴趣和创造精神而实施的语文学法指导，使不同层次学习水平的学生的学习兴趣都得到提高，有效地提高学习效率。

参考文献：

[1] 张清国《谈阅读教学中小学语文核心素养的培养》，《名师在线》2019年第32期。

[2] 曹洋《浅谈中小学语文教学中传统文化的传承与发展》，《中国校外教育》2019年第25期。

[3] 刘婷《基于核心素养的小学语文阅读教学研究》，淮北师范大学2019年硕士论文。