小学高年级道德与法治情境教学初探

武玉亮

摘 要：如今教学改革的步伐还在继续大步向前，如何落实“立德树人”的核心教育观，如何推行德育，加强对未成年人的思想道德建设，促使学生扣好人生的第一粒扣子，针对这一问题，本文给出了一些教学实施的对策，结合情境教学的思想，打造适合师生互动、交流以及合作探讨的情境。

关键词：情境教学 道德与法治 教学方法

自2016年秋季开始，以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》为基础，编撰而成的新版《道德与法治》课程进入我们的课堂，它是在原思想品德教育的基礎上，融合了社会关注和法治教育的内容，以求构建符合儿童发展的道德与法治教育模式。以情入境，情境交融，适应小学高年级道德与法治教学方式的初心。立足于情境教学的思想，笔者简要概括了几点教学实施的对策，不足之处，希望得到同仁斧正。

一、触发学生感悟哲理的情感，让问题带动课堂

教师要依据小学道德与法治教材，精心钻研教材，指导学生触发对新课的感悟和体验，让新时代小学生在教师所创设的课堂情境中，展示出他们个人的潜能和人格的发展魅力，提供给学生大量的思考和辨析的机会，如此，才能使得小学生逐渐形成“悟理—讲理—用理”的能力。常言道，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师设计有效的课堂问题探究情境，是点燃学生思考和探究欲望的重要前提。

比如，在教学指导部编版三年级“传统节日中的‘家”一课时，为了促使学生明白传统节日、传统文化，以及传统文化代表的继承和发扬意义，我们可以设计问题探究情境启发学生思考：“大家知道我们国家有哪些传统节日吗？”有的学生回答说“新年”，有的说“清明节”，有的说“端午节”，有的说“重阳节”，一时间激发了学生的思考和表达欲望，之后，我们还可以再次追问，“那么，在这些节日到来的时候，爸爸妈妈正在做什么？你又在做什么呢？”由此让学生去联想生活中的一些行为，继而导入“传统文化”的内涵，让学生对我国的优秀传统文化多一些了解和探究的欲望，做一个热爱祖国和民族的人，做一个内心满满民族自豪感的人。

二、引导学生用心去感受，体验生活教学的情境之乐

小学道德与法治新《课标》中曾明确提出，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”另外，根据陶行知先生提出的“生活即教育”理念，我们也可以看出道德与法治学科其实与生活实践是离不开的。比如，在公交车上我们给老人让座，这体现了“道德与法治”教学中的“尊老爱幼”主题。又如，交警对违反交通规则的车辆进行依法查处，这体现了“道德与法治”教学中的“有法可依，违法必究”主题。在公众场合保持安静、不随地吐痰和乱扔杂物，这体现了“道德与法治”教学中的“文明礼仪”主题。凡此种种，都可以说明道德与法治教育与我们的生活是息息相关的。通过指导小学生学习“道德与法治”学科，可以进一步服务于生活，让我们大家的生活变得越来越美好。而对此，教师则可以通过一些外在的辅助设施，如PVC泡沫板、多媒体技术以及水彩笔等，构建一些生活中的情境，让学生参与到这些情境的探讨和分析中，让学生用心去感受，体验生活教学的情境之乐，进而实现高效教学道德与法治学科的目的。

鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”从新课程改革的目的中我们也可以看出，实施小学低年级、中年级乃至高年级的道德与法治教学，并不是为了让学生拿一个考试好成绩回家去向父母炫耀，而是为了让小学生拥有一身正义、正气以及高贵的品质，去向父母“炫耀”，让学生可以真正地为父母去分担一些责任，为学校的优化和社会的美化、建设去做一些力所能及的贡献，实现道德观、价值观和人生观的正确构建，激发他们的学习兴趣，使其获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

三、引导学生参与角色扮演，创设演绎情境

小学生表现和表演欲望是比较强烈的，一般情况下，即便是没有我们教师的组织，他们自己也会利用课余时间去完成“办家家酒”的游戏，这会促使学生与学生之间形成紧密的互动、合作和探究热情，更让他们进一步享受到主动学习的乐趣和成功。

因此，在课堂教学中我们不如也尝试构建角色扮演的教学情境，比如在教学指导四年级“我的家庭贡献与责任”一课时，首先我们就可以引导学生阅读教材，深入品味“家庭责任和义务”的内涵以及思考这些家庭责任和义务与日常的生活都有哪些必要的关系，在学生相互探究和合作分析的基础上，鼓励学生以小组为单位，合作演绎“爸爸”“妈妈”和“儿女”的角色，通过这样的教学情境，让课堂的角色演绎活跃整个气氛，更使得所有的小学生都能从活动中明白一个道理，那就是“孩子是家庭的一员，在享受到爸妈带来物质和情感付出的同时，也应当对这个家庭有所贡献和付出，尽量做一些力所能及的家务，分担家庭责任。”如此，才能促使新时代青少年全面健康成长。

综上所述，情境教学方法是新课程改革背景下的一个重点，也是教学落实中的一个难点，不少小学道德与法治教师不懂得情境教学方法的应用注意事项，盲目照搬他人的成功教学经验，最终出现了部分“水土不服”的问题。因此，就如何激发小学生的道德与法治学科学习兴趣，如何有效构建趣味、生动和开放式的教学情境，并且使其学会将在道德与法治课堂上学到的知识应用到生活中的问题，笔者给出了部分情境教学的参考答案，希望能够打破教学实践中的僵局，使学生能够感受到学习的意义。

参考文献：

[1] 陈同秀《新时期提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探索》，《学周刊》2020年第2期。

[2] 石红霞《小学〈道德与法治〉教学策略探究》，《学周刊》2020年第1期。

[3] 吕强《小学道德与法治教学中生活案例的创新应用》，《名师在线》2019年第34期。