强化单词关联意识建构英语学力课堂研究

方璎璎

摘 要：英语教学的一个重点是单词，词汇量是学好英语的基础。文章认为从“近义反义关联、词组搭配关联、词性时态关联、句子文章关联”四个方面培养学生单词关联意识，能够有效提高学生单词学习效率，立足文章整体准确灵活释义，夯实学生词汇基础，提升学生英语学力，进而培养学生的英语核心素养。

关键词：英语教学;单词关联;学习能力;学力课堂

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0063-02

词汇教学是英语教学中最基础也是相当重要的部分，丰富学生的词汇量是提高英语学习水平的重要途径。但由于课堂时间所限，学生在即时吸收及词汇长期记忆方面收效甚微，因此，提高学生词汇学习效率，增强词汇记忆效果十分重要。强化学生的单词关联意识是提高词汇记忆效率的有效方法，能有效提升学生英语单词记忆效率，夯实学生词汇基础，提升学生英语学力。

一、近义反义关联，提升效率

单词最基本的关联形式就是近义词与反义词的关联。近义词是与英语单词释义相近的词语，主要用于辨析单词的不同使用形式;反义词是与英语单词释义相反的词语，主要用于句子中的表达。教师在讲解英语单词时，要尽量将其近义词和反义词同时讲解，帮助学生准确记忆，提升学习效率。例如，“is”这个单词的本意为“是”，属于“be 动词”的一种，教师在讲解这个单词时可以同时讲解另外两个be动词“am”和“are”，三个单词的解释同为“是”，但是有着不同的表现形式：“am”是用于第一人称“I”的搭配，“are”是用于第二人称“you”的搭配，“is”是用于第三人称“he、she、it”的搭配，这就将这个单词的近义词进行了拓展。学生在记忆“is”本身含义的同时，对其近义词也有了一定了解，通过比较与分析，能够清晰地辨别单词之间的含义和区别，进而进行准确记忆。在相同时间内，学生的单词记忆量从一个增加至两到三个，学习效率大幅提升。近义词和反义词的关联中，学生往往对近义词的学习更加吃力。为此，教师应该将教学时间和重点多放在近义词的区分和搭配上，从词语的解释、固定搭配、句子中的使用等多方面进行辨析，帮助学生正确理解，让学生逐渐养成良好的英语单词学习习惯。

二、词组搭配关联，举一反三

词组往往是两到三个单词组合在一起，以一个固定的释义出现的搭配形式。有的单词在不同词组搭配中的作用和含义相同，而有的单词在不同词组搭配中其自身含义会有一定变化。为此，教师可以将英语词组的固定搭配形式进行举例教学，并让学生通过例子举一反三，强化单词的搭配应用。例如，单词“on”本身的释义是“在……上面”，是一个方位介词，指将物体单纯地放在另一个物体的表面，而没有任何相融的部分。单独记忆这个单词，学生会辨别不清具体的方向，也不能清晰地理解其含义。教师在讲解时可以列举词组搭配“on the desk（在桌子上）”和“on the bed（在床上）”两个词组，为了巩固和活学活用，教师可以引导学生自己列举“on the chair（在椅子上）”“on the hand（在手上）”等。通过词语关联记忆的方式，学生不仅很容易就准确地记住了单词，而且对单词的固定搭配也有了一定了解。词组的搭配关联是单词关联的主要表现形式，也是小学阶段学习的重点。教师在讲解单词时，要尽可能地多举例子，多进行词组的灵活搭配，并将词组搭配的原则教给学生，让学生能够通过一个例子举出更多的例子，达到有效关联记忆的目的。

三、词性时态关联，引导应用

词性是单词的性质，小学阶段主要包含名词、动词、形容词、副词、介词这几类，教师在讲解过程中主要围绕名词、动词和形容词进行。在时态方面，小学阶段主要涉及“一般现在时”和“一般过去时”，“现在进行时”涉及较少。教师在单词讲解过程中要先引导学生进行观察，再根据观察结果进行词性的准确把握，记忆单词时态的不同变化形式，进而进行具体的引导应用。例如，在“Then and now”单元中，单词“ago（……以前）”是时态的典型标志，一般用到“ago”的句子都会和过去时态关联。教师可以让学生先阅读并理解单词，然后通过“...years ago（……年前）”和“...months ago（……个月前）”举例释义。“I go to school at 7： 00.”“I went to school two years ago.”就是两个不同的时态，通过比较可以看出，一个是一般现在时，另一个是一般过去时。通过这样的反复举例和解释，学生就可以逐渐掌握单词的具体应用。学力培养方面，因为基础阶段词汇量并不大，教师可以将更多的时间和精力放在教学生单词学习的方法上。学生掌握单词的时态词性特点后，教师要针对单词进行全方位的训练，让学生相互间出题，互相考，也可以让学生通过写英语文章等形式进一步提升英语应用能力。

四、句子文章关联，立足整体

文章中的单词关联是较为复杂的关联形式。在句子和文章中，很多单词都可以灵活地解释出不同的含义，依据句子和文章整体表达的内容而定。教师要一边鼓励学生自己进行阅读，一边引导学生立足文章整体尝试着解释单词的含义。例如，单词“clothes”的词性有两类，一类是名词，解释为“衣服、服装”，“clothes”当名词使用时，有可数和不可数之分，不同情况下单词的应用不同;另一类是动词，解释为“为……穿衣服;为某人提供衣服”。因此，“clothes”在不同句子中有不同的含义，教师在讲解这个单词时，重点应放在对词性的区分使用上。如“服装店里有各种各样的衣服”和“他穿了一件白色的衣服”两个句子中的“clothes”，看似都是“衣服”的解釋，但其中一个是“一类衣服的总称”，另一个是“一件衣服”。明白其区别后，教师要提醒学生“clothes”并没有单数形式，即便是“一件衣服”，也不能写成“clothe”。句子文章的关联是拓展学生词汇量的主要途径之一，学生只有在阅读文章和分析句子的过程中，立足文章整体，仔细观察单词的变化，才能准确地对单词释义。

总之，建构英语学力课堂的重点应放在对学生单词关联意识的培养，以及学生对英语单词和英语知识的自主学习培养上。单词关联能够帮助学生更加牢固地记忆单词，准确地捕捉单词在不同文章里的变化形式，针对单词的不同形式和不同表现灵活地进行释义，提升单词的整体运用能力，进而培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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