基于新课标的数学分层教学策略探析

黄刚

摘 要：分层教学法尊重学生间的个体差异，能有效调动所有学生的学习积极性与主动性，最大限度地挖掘学生个人潜能，促进所有学生在原有基础上得到不同程度的发展。文章简述分层教学法在数学教学中的运用意义，并从学生水平分层、问题设置分层、教学评价分层等方面，对分层教学法在数学教学中的运用策略进行探讨。

关键词：数学教学;分层教学法;教学策略;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0044-02

随着新课程改革的不断深入，分层教学法的应用更加普及。分层教学可以最大限度地挖掘学生个人潜能，尊重学生个体差异性，真正落实“因材施教、以生为本”的教育原则。数学教育工作者应该充分利用分层教学法，根据学生实际情况将学生分为不同层次，每个层次采用不同的教学方案，保障每个层次的学生都能获得与自己认知能力相符的知识，以激发学生学习积极性和主动性，促进所有学生在原有基础上得到不同程度的发展。本文对基于新课标的数学分层教学策略进行探讨。

一、分层教学法概述

所谓分层教学法，就是教师结合学生的认知能力、知识水平、潜在能力倾向等，将学生科学地进行分层，依据不同层次学生的特点有针对性地设计教学方案，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的实质是“因材施教、以生为本”，要求以学生为主体，以教师为主导，尊重学生个体差异，平等对待每个学生，并对分层实施动态管理，以促进学生全面发展。

二、分层教学法在数学教学中的运用意义

在数学课程教学中运用分层教学法，能够尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，体现因材施教的原则，更好地促进学生发展与进步。

1.尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣

分层教学法是近年来倡导的一种教学方法，其尊重学生的个体差异，要求教师依据班级学生的实际情况对学生进行分层，并对不同层次的学生制订不同的教学计划，设定不同的教学目标。这能够尊重学生主体地位，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

2.体现因材施教的原则

分层教学考虑到学生各方面的差异，如兴趣、能力等方面的差异，使教学活动更具针对性。这属于个性化教育的一种方法，能使学生的个性得到发展，有效地化解各个层次学生的矛盾，体现了因材施教的原则。

三、分层教学法在数学教学中的运用策略

分层教学法尊重学生间的个体差异，能有效调动所有学生的学习积极性与主动性，最大限度地挖掘学生个人潜能，促进所有学生在原有基础上得到不同程度的发展。下面从学生水平分层、问题设置分层、教学评价分层等方面，对分层教学法在数学教学中的运用策略进行探讨。

1.学生水平分层

由于学生知识基础与学习能力有所不同，表现出来的数学成绩也有较大的区别。因此，为了提高课堂教学的针对性，教师应该根据班级学生的知识水平与学习能力对学生进行分层。一般来说，可以将班级学生分为三个层次：第一个层次知识基础很好、学习能力很强，第二个层次知识基础较好、学习能力较强，第三个层次知识基础薄弱、学习能力较差。然后教师可以根据不同层次学生的特点，有针对性地开展个性化教学。针对第一层次的学生，教师可以给其讲解一些综合性较强、较难理解的数学知识;针对第二层次的学生，教师可以给其讲解具有一定综合性、但难度不算大的数学知识;针对第三层次的学生，教师可以给其讲解一些最基础的、较易理解的数学知识，以帮助这些学生树立学习自信心。

2.问题设置分层

数学教学不仅要丰富学生的数学知识，还要着重培养学生的自主学习能力和独立处理问题的能力。为了实现教学目标，教师应该结合教学内容设计不同深度的问题，根据學生的不同层次进行分层提问，促进所有学生在原有基础上获得进步。例如，教师在讲解“圆的周长和面积”时，可以先提出一个简单的问题“谁知道圆的周长和面积的公式是什么”，让第三层次学生来回答，并且让其在黑板上写出来。这不仅可以提高第三层次学生的数学学习信心，还可以加深其对数学知识的印象。然后教师可以将问题进行适当的变化：“已知一个圆的周长为6.28米，请问圆的面积是多少？”这个问题的难度属于中等，教师可以请第二层次的学生来回答，并且要求其在黑板上写出解题的详细步骤。之后，教师可以将圆切开，让学生求出半圆的周长。这个问题难度相对较大，教师可以让第一层次学生来回答，并且让其将解题思路说出来。经过这样的提问，学生就会对“圆的周长和面积”有较深的印象。这种分层提问的方式，可以满足不同层次学生的学习需求，提高学生对数学知识学习的信心，还能帮助学生培养自主学习的能力。

3.教学评价分层

教师在数学教学过程中运用分层教学法时，应当构建科学的分层评价机制，结合学生的不同特点，有针对性地进行评价，激发所有学生的学习兴趣。要通过个性化的评价，提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维，促使学生养成自主探究学习的习惯，使得学生在面对问题时自主探究，进而提高数学学习效率。在对学生进行评价时，应该遵循一个基本原则，就是不论哪一层次的学生，都要给予肯定性的评价，增强学生学习数学知识的信心。要以学生的发展方向为评价基础，以学生的知识与能力为评价依据，对学生进行有针对性的评价，鼓励其不断探索新的领域，进而不断推动学生数学水平的提高，促进学生个性化发展。比如，教师在对知识基础比较薄弱、学习能力较差的第三层次学生进行评价时，可以只要求其掌握基本知识，并给予其一些激励性的语言评价，如“恭喜你，又进步了”“继续加油”“看好你”等;在对知识基础较好、学习能力较强的第二层次学生进行评价时，教师应要求其掌握课本全部知识，并能够进行简单的应用;在对知识基础很好、学习能力很强的第一层次学生进行评价时，教师除了要求其掌握课本全部知识、能够进行比较复杂的应用之外，还要鼓励其拓展课外知识。

综上所述，分层教学法的实施可有效落实因材施教的原则，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的数学学习成绩。因此，在数学教学过程中，教师要更新教学理念，灵活采用分层教学法，注重学生水平分层、问题设置分层、教学评价分层，从而进一步提高数学教学效率和教学质量，促进学生数学核心素养的提升。

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