情境教学在初中语文写作教学中的运用策略

摘 要：写作作为语文学科的重要组成部分，提高学生写作水平最好的教学方法就是在教学过程中运用情境教学，通过创设良好的学习氛围、情境再现以及角色扮演的方式，提升学生的写作水平，为此，本文对语文写作教学中的情境教学的特点以及情境教学存在的问题进行了分析，并提出几点在写作教学中有效应用的情境教学方法，仅供参考。

关键词：语文写作教学;情境教学;画面描述

一、 引言

在初中语文写作教学阶段，部分语文教师没有因材施教，并未分析学生的不同个性与学习水平而开展针对性教学。提升学生的写作能力，不仅要日常积累词汇量，还要增加文化底蕴以及对语言的运用能力。情境教学是新课程改革背景下的一种新型教学模式，依照初中生的心理特征和对事物的认知特点实施的情境教学法，能够调动学生对写作的热情，并提升其对语言文字的理解能力、学习能力和表达能力。

二、 情境教学的作用

（一）情境教学让教学内容生动鲜活

传统的初中语文写作教学，语文教师通过语言描述来帮助学生对所写内容发挥想象，但初中生的抽象思维能力有限，对写作内容的理解无法百分百正确，且存在较大差异。而情境教学则是将写作内容的情境利用图片、声音、视频等形式直观展现出来，教师在一旁引导，丰富教学内容，使其更为生动鮮明，有助于学生构建自己的写作情境，理解作文的思想感情，提高写作能力。

（二）情境教学更能满足教学需求

语文写作教学，需要加强对学生的文学底蕴的培养，也就是积累词汇量、掌握写作结构框架、写作情感等。写作时如果学生的词汇量匮乏，那就会陷入不知道写什么、不知道怎么描述以及重复使用一些词语和句子的情况，作文内容十分空洞。学生不清楚写作架构，分不清写作的重点内容，有可能导致写作核心不突出，前后段关联性不强，逻辑混乱，整篇作文杂乱无章。学生如果无法在写作时适时地融入思想感情，那么文章就会变得十分平淡，只是在叙述事件的发生，而没有体现作者为什么要写这篇作文的强烈意愿。情境教学则可以满足上述的教学需求，从提高学生对写作的兴趣开始，慢慢培养学生的阅读能力，增加词汇量积累，通过直观的方式让学生直面文章写作的情感，帮助学生了解并掌握写作内容与情感。

（三）情境教学能加强师生互动

学生作为接受教育的课堂主体，教师作为教授知识的引导者，在教学过程中需要积极配合，积极参与到教学情境中，共同营造课堂气氛。师生间的良性互动能够解决学生上课开小差的情况，可以尽可能地抓住学生的注意力，帮助维持学生的学习连贯性。同时，情境教学中的师生互动在提升学生学习热情的同时，还能够增进师生感情，促进二者间的相互了解，教师了解学生的写作能力与写作偏好，有助于教师改进和完善写作教学的方式方法。

（四）增强学生的情感感悟能力

语文是一门语言学科，而语言是有情感的，学生在学习语言的时候，不仅要领悟文字所传达的深层含义，还要将其转化用以提升自身的情感态度与价值观。情境教学与写作教学的融合，可以有效提升学生对文章所蕴含的情感的理解，增强学生的体验感，使学生与作者产生强烈的情感共鸣，走进作者的内心深处，感受文字的美妙。

三、 情境创设存在的问题

（一）学生写作能力较差

人们对于写作往往存在一些既定印象，认为学生的写作技巧不足才导致学生的写作能力始终无法提高，语文教师在课堂授课时就会侧重讲解写作技巧，而对于培养学生文化知识积累则不够重视，不关注学生的情感表达。优秀的文章需要生动鲜活的素材作为文章骨架，但实际上初中生由于受应试教育的影响因素，阅读课外读物的时间匮乏，阅读量根本无法支撑起一篇文章。再加上教师看重考试，也不允许学生们花费过多的时间与精力阅读课外书籍，阻碍了学生写作素材的积累。学生在写作过程中没有足够的素材，写作水平自然无法提升。

（二）授课方式单一

语文写作教学中，教师依然沿用传统的授课模式，将理论知识灌输给学生，作为写作能力的基础。通常教师会归纳总结出几大类作文类型的写作技巧，或直接让学生按照写作模板来创作文章。还有部分教师会提前让学生构思要写作的内容，导致学生在正式上课时态度敷衍，课余时间安排预读任务也会让学生产生厌烦心理。初中阶段的学生还没有达到可以完全自学的程度，需要教师帮助维持学生的学习动力，如果教师不重视教学的方式方法，而是依靠传统理念开展传统教学，学生们对写作的兴趣会逐渐丧失，无法完成写作学习目标。

（三）写作教学忽视写作的源头

初中生面临中考，学习压力很大，在校期间的时间被各个学科填满，就连下课休息十分钟有些同学也在学习。应试教育的影响深远，造成了即便有时间学生也不会将其花费在文学阅读上。写作的基础是阅读，写作的源头是阅读，如果日常阅读量小，知识面就狭窄，词语的积累就少。比如，无论写什么类型的文章，有一些固定句子都会被反复拿出来使用，不管前后逻辑是否通顺，也不管是否与文章的主旨以及作者的情感相匹配，只是一味地生搬硬套到文章中，文章什么元素都有，但放到一起就成了大杂烩。

四、 情境教学在初中语文写作教学中的应用策略

（一）情境描述练习

传统写作能力培养中，语文教师给出写作题目和写作要求，包括字数要求、写作背景、涉及人物等，学生自由发挥，写作完成后教师阅读写下点评用以指点。这种方法看上去给学生提供了想象空间与自由发挥的空间，但实际上对学生的语言组织能力以及写作观察能力的锻炼已经微乎其微。教师可以使用情境教学方法将写作内容集中在贴合写作内容的情境里，不会让写作跑题，也不会出现天马行空的情况。比如，《紫藤萝瀑布》一文对紫藤萝进行了细致描述，并用“瀑布”来形容紫藤萝开放时的盛景，赞美紫藤萝的美丽与神秘，教师可以直接在网上收集紫藤萝盛放的视频，在课堂上播放，并要求学生根据实际情况对紫藤萝的盛放进行言语描述。在此过程中，学生会细心观察紫藤萝的生长情况与变化，对文字的组织能力也得到了锻炼，并且陶冶了情操。

（二）适时导入情境

情境教学的第一步是导入情境，通过各种与作文内容相适应的材料，打开学生的写作思路。情境教学离不开日常生活，因为语文就是一门与生活打交道的学科，语文源于生活，发展于生活，应用于生活。学生们需要留意生活中的点点滴滴，对生活的细节进行观察，才能在开展情境教学时提供更好的生活体验。比如，绝大多数初中生没有进入社会，没有打过工，因为没经历过所以对那些艰辛劳苦的事情并没有切身感受，如果要写一篇秋季收割庄稼的文章，那么只能借助多媒体手段，利用图像展现真实的场景，帮助学生写作。如果是写一篇爱国题材的文章，可以播放历史上的英雄人物的事迹，林则徐禁烟、邓世昌壮海军威、郑成功收复台湾、袁隆平杂交水稻之父等，或生活中随处可见的环卫工人绿化爱国、交通警察执法爱国，让同学们热烈发言，说出自己要以怎样的形式爱国，有的学生认为乐于助人是爱国，有的学生认为遵纪守法是爱国，大家踊跃发言，思维万千。

（三）情境的形成

在写作教学时，学生的脑海中要出现相应的情境画面，要置身其中，仔細地观察与体会。构筑情境包括三个递进的过程，首先教师要帮助学生在脑海里形成大致的情境，也就是画面，然后转变视角，将镜头对准情境中心，最后在已有情境的基础上进行场景扩展，并升华主体与情感。比如，工人在建筑现场施工时，学生可以根据自己生活中遇到过的此类场景，或者直接观看教师所提供的视频资料，看到工人们随着吊塔移动、午休时聚在一起吃盒饭、脸上灰尘的样子等。最后，在刻画完场景，聚焦主角之后，带入学生的个人情感，建筑作为提供服务给人们的社会基础建设，使用性、安全性都需要依靠工人的辛苦劳作来完成。

（四）画面描写与情感抒发

描述画面与抒发情感是写作的最后一步，也是一篇文章能否跳脱空洞、获得真情实感的关键，影响着文章的整体阅读体验。因此，教师要对学生进行有效的情感引导，利用画面描写烘托气氛，将学生内心的想法表达出来。比如，写一篇主题为“我的语文老师”的作文，学生要通过语言，将老师日常辛苦工作的场景充分表现出来：老师批改作业到凌晨三点，第二天早早来到学校，刚坐下就开始整理上课需要用到的资料，一边吃早饭一边做笔记。而后上课时语文老师面带笑容热情满满地给学生讲解课本内容，在老师温柔有活力的声音中，每个学生都在认真听讲，认真地做笔记。通过这样的画面描述，展现出老师爱岗敬业、认真负责的人物形象，以及学生们对教师深深的敬意，并由此激励自己一定要好好学习以回报老师无私的爱，投入情感，升华文章主旨。

（五）创设故事情境，发挥学生的想象力

现实生活中，我们看到的每一个生活场景的细节，实际上都是珍贵无比的学习素材，只是因为太过日常的东西人们反而会忽视其作用，所以导致学生并未对生活场景形成特别的意识。因此，教师应当指导学生如何发现生活场景、创造生活场景，并在写作时有效地运用生活场景。教师可以为学生安排实践，体验不同的社会生活状态，站在不同的角度为学生做启迪和引导，以期培养学生观察与发现的良好习惯，多多留意身边的人事物，诱导学生展开一系列的想象。譬如，陶渊明的《桃花源记》所描述的景象，通过多媒体给学生罗列出桃树盛开的繁美景象，粉色的花朵簇拥，浪漫至极。除此之外，教师还可以给学生安排写作任务，以桃花为主题，方向自拟，可以写对桃花的喜爱，也可以写自己与桃花相关的趣事。或者学校可以统一组织游记，带学生们去大自然感悟人生，观察各种植物，如此丰富多彩的生活体验完全能够让学生感受到大自然的美好，使其真正地感受到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美妙。

五、 结论

总而言之，文章写作是语文教学的一部分，是学生们必须掌握的一项任务。写作不仅是书写故事，也是在表达自己，提高写作能力对学生感悟文章、积累文化底蕴有着十分重要的意义。情境教学可以有效促进初中语文写作教学水平的提升，为学生提供更多的写作素材与灵感，帮助学生思想情感的升华。

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作者简介：

黄菊香，福建省三明市，福建省三明市建宁县城关中学。