“现代学徒制”下中职工程检测岗位校企双元四阶培养人才评价体系

崔永娟 徐小彬 莫艺

摘要：文章通过阐述“现代学徒制”下中职工程检测岗位校企双元四阶人才培养模式，分析中职生入职工程检测岗位岗位素养及职业要求，初步形成“现代学徒制”下中职工程检测岗位校企双元四阶培养人才评价体系。

关键词：校企双元;四阶培养;人才评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0352-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》两个文件中都提到“大力发展职业教育、切实做好现代学徒制”“现代学徒制要探索校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制”“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，有利于提高人才培养质量和针对性”“完善企业合作的现代职业院校治理结构”“鼓励多元主体组建职业教育集团，深化产教融合、校企合作”“发挥校企协同育人”。随着我国经济的飞速发展，对于基础设施的投入也越来越多，并且建筑行业也逐步走向产业化，市场化和国际化。这就需要大量从事建筑工程质量检测的专业技术人才。“现代学徒制”下中职工程检测岗位校企双元四阶人才培养是我们探索的主题之一。

一、“现代学徒制”下校企双元人才培养模式

从建筑检测行业的形成到今天，经过了大约25—30年的历史，逐步形成了建筑检测岗位人员培养的最佳途径：“现代学徒制”下中职建筑工程施工专业或土建检测专业的定向人才培养。目前我们认为无论哪个专业，“学生—学徒—见习工—员工”四阶段递进育人机制，是“现代学徒制”下中职工程检测岗位最佳的育人方案。它具体内容是指：

第一阶段：第1学年主要开设专业基础课及文化基础课，教师在学校进行授课;第二阶段：在第2学年的第一学期学生在上工程检测相关专业课时，均以学徒身份进入校内实训基地完成学习，前半段由选拔合格的师傅执行现代学徒制教授基本的专业操作技能，后半段由专业教师进行理论和实操技能的融合讲解，强化专业实践能力，提升专业素质;第三阶段：在第2学年的第二学期进行工作岗位选择，选择该岗位的学生进入检测公司成为见习员工，零距离接触岗位;第四階段：第3学年实施企业班组化管理模式，1个师傅带3—5个徒弟（员工身份，享受实习员工待遇），组成学习小组，做好企业工作，践行企业文化。在毕业时，确保学生切实掌握岗位所需的技能，同时取得职业资格证书和中等职业教育学历证书。

二、中职生入职工程检测岗位岗位素养及职业要求

入职工程检测岗位的中职生是面向建筑工程施工生产、管理和服务第一线，能从事土建工程材料检测与监理、组织管理等工作的一线技术型、应用型人才。因此，学生不仅仅要德、智、体、美、劳全面发展，而且要牢固掌握土建工程材料检测专业职业岗位（群）所需要的基础理论知识和专业技能。

这类学生应具有以下知识、技能与态度：具有良好的社会公德和职业道德，有较强的社会主义民主和法制观念，具有较好的人际交流能力和团队合作精神;具有必备的文化基础知识，主要包括德育、语文、数学、英语、体育等基础知识;具有本专业所必需的专业基础理论知识，包括建筑力学、建筑结构、建筑施工技术的基本知识;具有必要的材料检验、质量评定、测量的基本技能;具有土建工程材料检测管理的能力;具有比较熟练的材料试验、砌筑、测量放线等基本技能;能够分析和解决本专业方向的简单技术问题，具有初步的工作计划、组织、实施和评估能力;具有初步的专业经验，并取得相应的岗位资格证书;具有收集整理材料检测资料的能力;具有运用常规测试技术进行工程和材料质量检测与评定的初步能力;具有从事工程与材料质量检测管理工作的初步能力。

三、校企双元四阶培养人才评价体系

学校应广泛联系、筛选合格满意的企业，并与企业之间建立友好合作关系。校企共同制定现代学徒制实验班专业教学实施方案，根据学徒（学生）培养目标要求和校企双方的资源配置情况，形成校企双元四阶培养人才评价。

第一阶段：在第一学年，带领学生参观企业、感受企业管理理念，宣讲企业奖学金等。主要由学校教师进行专业基础课、文化基础课的教授和日常管理。该阶段企业对学生不予考核，对于学生的评价仅由学校完成，以不同形式的课程考核为主，依据课程的特点分别从平时、期中、期末三个层面进行评价。

第二阶段：实行双导师制，由学校教师与企业师傅共同授课。该阶段对于学生的评价由三部分组成，分别是前半段基地导师评分和后半段学校专业导师评分各占40%，期末由两位导师共同参与的实践项目抽检考核占20%。

第三阶段：第二学年第二学期，同学们分别进行工作岗位选择后进入检测公司到相应类别的岗位成为见习员工，跟随企业岗位师傅，接受企业考核，进入见习员工跟岗期。见习员工跟岗是职业学校校企双元育人的关键时期，校企双元育人的目的是让学生由“学校人”平稳转变为“职业人”。此时双导师（学校老师和企业岗位师傅）同步指导，评价也由两部分组成，其中学校指导教师评价占30%，企业评价占70%。学校评价依据分别是见习员工每天在跟岗实习手机管理系统报到并填写简易工作日志（日报告），每周向学校指导老师上报一次见习周记（周小结），每季度向学校指导老师提交一份包含学习内容、收获感想等的见习总结（季总结）。企业评价由企业管理层评价、企业师傅评价和企业工友评价三部分组成，分别占比为20%、70%、10%。企业每一层面的评价都是从德、勤、技、能四个方面考核的。项目内容及所占比例为职业道德（20%）、职业纪律（10%）、劳动态度（10%）、职业形象（5%）、员工意识（5%）、文化修养（5%）、沟通交流能力（5%）、岗位的业务能力（40%）。

第四阶段：第三学年实施企业班组化管理模式，签订协议，享受实习员工待遇，协议期满提交出师总结。此阶段学生教育仍是双导师制度，但为了保证学生的学习质量和工作的规范安全，企业导师教育管理为主，学校指导老师为辅。企业不仅仅要派专人负责指导学习生产，而且要用岗位职责和员工身份要求学生。当然也需要企业针对学生实行适度的人性管理，对工作时段适当调整。学校要安排老师负责学生生活、安全的指导和学生实习中偶发事件的解决。学生学习满期由学校组织考核，考核主要依据是企业对学生的综合评价。指导教师评价占20%，企业综合评价占80%。学校指导老师依据员工每天在手机管理系统报到填写简易工作日志、每周向学校指导老师上报一次实习周记、每两个季度向学校指导老师提交一份实习总结、实习阶段上交实习鉴定表等资料的情况来进行评价。不同企业对于不同岗位的实习员工考核要求不同，评价条款比例不同。在此阶段学校还可以建议企业根据自身实力对优秀实习生进行企业奖励，便于树立典型，激励后续订单班学员。

综上所述，企业参与职业教育人才培养全过程，能深化产教融合、校企合作，能全面提升技术技能人才的培养能力和水平。而职业学校与企业共同制定适应岗位培养目标和培养规格的双元管理评价体系是实施的难点和关键点，还需要我们继续探索和完善。

Abstract： This paper elaborates the school-enterprise dual four-stage talent training system of the engineering testing post in secondary vocational schools under the "modern apprenticeship system"， and analyzes the post quality and occupational requirements of the engineering testing post for secondary vocational students， and concludes with the school-enterprise dual four-stage talent evaluation system of the engineering testing post.

Key words： school-enterprise dual system; four-stage training; talent evaluation system