核心素养视角下小组合作学习在中学历史课堂的展现研究

胡琴

传统的初中历史教学强调教师对教学内容的讲解，学生需要跟随教师的节奏记笔记、记内容，学习过程缺乏趣味性，导致很多学生对历史学科缺乏学习兴趣。开展小组合作学习，能够充分体现学生的学习主体地位，将课堂教学过程转化为学习过程，使学生的学习积极性大幅提高。基于核心素养培养的要求，学科教学活动需要培养学生学会学习，敢于进行实践创新，通过教学培育学生的人文底蕴，这对实现初中历史学科教学目标具有现实意义。

一、初中历史学科核心素养构成

1.时空观念。

时空观念是指对某个事物或者事件进行观察和分析，形成特定时间或者空间的主观概念与能力。由于历史事件距现在有一定的时间距离，学生需要通过学习活动建立时空观念，以跨越时间的维度正视历史、了解历史、学习历史。

2.史料实证。

历史在发展的过程中会产生一些历史性资料，教师在教学中，要引导学生分析和检验史料的科学性和客观性，以保证历史资料的真实性。

3.唯物史观。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学史观和方法。

4.历史解释。

历史解释是历史理解的升华，即，在对历史知识进行理性认知的基础上，对历史事件或者现象進行科学分析，并能够进行相对客观的解释和评判，实现历史知识的应用与输出。

5.家国情怀。

家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀。

二、核心素养视角下小组合作学习在初中历史课堂的作用

1.以合理分组为基础实现小组合作学习的高效协作。

分组是应用小组合作学习模式的重要基础。由于学生在性格特征、学习基础、学习态度和特长等方面存在差异，为保证学习活动顺利进行，教师在开展教学活动时，首先要保证分组的合理性，以实现小组成员之间的高效协作。例如，在教学《明清君主专制的加强》时，为了让学生对中国古代君主制度发展历程有相对全面的了解，教师可以进行学习分组，使一个学习小组内有一半擅长或者特爱历史学习的学生，另一半则为不擅长历史学习或不喜欢历史学习的学生。同时，在小组合作学习过程中，教师还要对哪些学生擅长逻辑思维、哪些学生理解和感知能力较强等进行考量，综合学生的学习水平与管理能力，选取小组合作学习的负责人，对组内成员的学习任务进行分工，充分体现每名学生在学习小组中的重要作用，以全面调动学生开展自主学习，提高学生的学习能力。

2.通过合作学习提高学生的历史理解与历史解释能力。

对于有些学生而言，在历史理解与历史解释方面存在一定欠缺，而应用小组合作的方式，则能够通过优势互补的形式，让学生之间能够相互学习，以团队探究为主要路径，使学生获得知识、提高能力，在交流观点的过程中，使学生产生对历史事件的主观认知，培养学生的科学精神与创新意识，从而全面发展学生的历史理解与历史解释能力。例如，在《太平天国运动》的教学中，教师为学生设计“《天朝田亩制度》不能实现的原因是什么”的小组合作学习任务。有些学生对历史知识的理解不够深刻和全面，认为《天朝田亩制度》主张废除封建土地所有制，相对而言具有实现的可能性。而对于历史理解和解释能力较强的学生，则能够体会出其中存在的落后性，认识到其并没有从本质上超越封建主义土地所有制的范畴，在实现的过程中会遇到诸多阻碍。以小组合作学习为途径的教学活动，可以让学生间的观点和意识相互影响，进而提高学生的思辨能力。

3.创设问题情境发展学生的史料实证能力。

史料实证强调发展学生对于历史资料的应用能力，传统教学模式以习题训练为主，让学生通过大量做题积累史料实证经验，而机械性的学习活动往往限制学生的历史素养发展。应用小组合作学习模式，可以尝试创设问题情境，利用问题调动学生自主查询史料、求证问题答案的积极性。合作学习的过程也是问题探究与解答的过程，通过创新学习模式，可以提高学生的史料实证能力。例如，在《正面战场的抗战》的教学中，教师向学生提出“概述中国抗日战争正面战场的发展形势”这一问题，要求学习小组通过史料查询、分析和总结，对正面战场的抗战形势进行简要概述。学生在问题引导下会积极获取文献资料，并分析与问题相关的史料内容，总结形成最终的问题答案。

4.通过培养学生时空观念促进正确历史价值观的形成。

时空观念是学生具备辩证思维意识、树立正确历史价值观的重要基础，当前中学历史教材的编订方式，使得教学内容呈现模块化状态，人为对历史发展的时序性进行分割，对学生的时空观念发展产生影响。教师可以通过小组合作的方式，锻炼和培养学生的时空观念，使学生能够对历史的发展进程形成全面客观认知，以促进其正确历史价值观的形成。如历史教材编订者将中国历史与世界历史分开，但是在同一时期中西方历史是同步发展的，针对这种情况，教师可以为合作学习小组设计“概述18世纪中西方的艺术文化发展”学习任务。小组成员便会跨越时空维度，将中西方在这一历史时期的艺术文化发展情况进行总结，体现中西方艺术文化发展的同步性。小组成员在学习的过程中会客观认识到18世纪中国陶瓷艺术、书画艺术的发展对西方艺术文化的发展产生重要影响，同时，中西方艺术文化的交流，推动历史的车辙不断前行。这样，通过合作学习促进学生正确历史价值观的形成。

核心素养视角下开展历史教学，需要重视小组合作学习模式的应用，以合理分组为基础实现小组合作学习的高效协作，通过合作学习发展学生的历史理解与历史解释能力，通过创设问题情境发展学生的史料实证能力，通过发展学生时空观念促进其正确历史价值观的形成，以实现核心素养的培养目标。