生活德育在高中地理学科德育工作中的渗透和应用

李源

摘 要：地理学科在高中教学中占有重要的地位。为在高中地理学科德育工作中有效开展生活德育，应将德育生活化。文章先阐述生活德育在高中地理学科德育工作中的重要性，再分析当前高中地理学科德育工作中生活德育存在的问题与不足，详细说明生活德育在高中地理学科德育工作中的渗透与应用，以让学生在日常生活中具备良好的品德与素养。

关键词：生活德育;高中地理;德育工作

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08 文章编号：1674-120X（2020）36-0007-02

一、引言

德育工作一直是高中学校建设工作的重点，而高中地理学科作为传播德育思想的有效途径之一，其包含的德育元素较多，可以帮助学生在学习的过程中了解我国的地理状况，同时，保证学生正确三观的树立与思想道德水平的提高。[1]由此，在高中地理学科德育工作中渗透与应用生活德育十分重要，相关人员应该加以注意。

二、生活德育在高中地理学科德育工作中的重要性

生活德育，在陶行知先生的德育思想中占有重要位置，它指从受教育者的现实生活、现实存在出发，在生活中对个体进行引导和教育，使其通过有道德的生活来学习道德、养成习惯，并最终达到美而善的生活状态。而生活实践是人们生存与发展的动力。当下时代的发展缺少的是人才，特别是高素质人才。[2]在充满激烈竞争的时代，学生将会遇到复杂多变的生活问题，需要根据问题的情况作出科学的判断，这时学生的地理品德觉悟与判断力就显得十分重要。在地理学科德育工作中融入生活德育，可使学生处于一个相对开放、轻松及自由的环境中提升自我水平，并从客观理性的角度去看待当下的现实生活与社会现象。此外，生活德育符合学生当前的认知规律与需求，基于学生的个体化差异来开展德育工作，可提高学生的生活质量，还可提升学生的道德实践能力。由此，在高中地理学科德育工作中渗透生活德育十分重要。

三、在高中地理学科德育工作中生活德育存在的问题与不足

（一）在高中地理学科德育工作中生活德育存在的问题

1.德育方法缺少灵活性

首先，在当前的高中地理学科教育中，大部分教师偏重学生的智育，主要是促进学生对理论知识的学习，学生受到的考试、升学压力较大。其次，教师对地理学科教育存在误解，他们一致认为学生只要掌握好相关的地理知识，并能简单应用即可。然而，在实际教育中，学生并不能将理论与实践结合在一起。例如，在引导学生认识“当下城市化过程中环境污染严重，造成污染最主要的物质是固体废弃物，而污染到何种程度呢？”等问题时，教师认为学生会认识到环境污染的危害性，并在日常生活中养成良好的习惯，自觉培养自身的环境道德素质。但是，学生并没有将自身的认知转为行为，仍未在日常生活中保护周边的生活环境，导致乱扔垃圾、不珍惜粮食等情况时有发生。针对这一现实情况，教师应该带领学生观察垃圾中转站、学校内的垃圾桶等，让学生看到日常生活中所丢弃的垃圾数量及所产生的危害程度，进而让学生深刻感受到其中的问题，以促进良好生活习惯的养成。

2.德育内容过于教条主义

在当前地理德育工作开展过程中，大部分教师偏重德育所要求的品德智能与社会智能，而忽视了学生的个性化需求。但在德育工作开展过程中，教师不但要做好教书的工作，还要做好育人的工作。在德育的具体实施过程中，教师应运用科学的原理與方法，从人文、自然等因素出发，让学生分析当前的现实状况，了解我国的自然与人文环境等。[3]例如，在地理学科教学中，教师应让学生学习人口与环境、人类与地理环境的协调发展及区域可持续发展等知识，让学生树立良好的观念，如可持续发展观、资源观等，从而进一步对学生的环境道德进行培养。

（二）在高中地理学科德育工作中生活德育存在的不足

目前，由于高中地理学科德育工作任务重，因此教师应在课程教学中进行有效渗透。在高中德育工作开展过程中，教师不仅要传授地理学科知识与开发学生的智力，还要在传递知识的过程中对学生进行良好的道德品质教育。然而，受应试教育的影响，大部分的地理教师无法适应当前素质教育改革要求，在地理学科教学过程中难以激发学生的探究动机与学习兴趣，以致德育工作无法稳定开展。[4]另外，教师的德育理念缺失。当前高中地理学科的教学工作多围绕课堂教学内容进行，以提高学生的成绩为目标，未能在地理学科教学中融入生活德育，并且缺少生活德育在高中地理学科德育工作中的渗透，导致德育工作的开展受到阻碍。此外，教师缺乏德育意识，在推进德育工作时不能明确高中地理教学的三维目标。

四、生活德育在高中地理学科德育工作中的渗透与应用

（一）树立环境观，养成保护环境的意识

目前，随着我国人口增多，每年所产生的垃圾量突增，当前可供堆放垃圾的用地越来越少。妥善安置与处理垃圾，减少垃圾中的化学物质所造成的二次污染，需要学生养成保护环境的意识，通过了解环境观，知晓人类和所处的地球环境两者之间的相互关系。在地理学科中，该关系可称为自然观或人地关系论。它决定了人类对环境的态度，会对人类在生产与生活中的行为产生制约，它建立在自然、社会、科学的综合基础上，随着社会与科学的发展而发展。开展高中地理学科德育工作有利于学生充分认识环境保护的重要性。在日常生活中，学生常会看到乱丢垃圾污染环境的行为。通过地理学习，学生知道环境问题关乎每一个人，从而树立和养成环境观。[5]

以高中地理必修2中城市化产生的问题、直面环境问题一课为例，学生在学习中认识到城市化发展对环境的破坏，如针对城市化发展产生过量的垃圾等问题，最有效的办法就是利用可循环资源，在减少垃圾产生的同时，提高循环利用意识。比如，教师在教学中让学生把吃完的食品包装放到指定的地方，不能随手丢弃，更不能将垃圾随意掩埋等，引导学生树立节约资源、合理分类垃圾等观念，使学生认识到环境保护的重要性。学生从根本上认识到环境问题，并关注生活环境与学习环境，从而将德育工作生活化。

（二）树立资源观，培养勤俭节约的美德

现阶段，许多学生生活条件良好，在日常生活中不珍惜粮食，会倒掉不爱吃的饭菜，然后再去购买各种零食。还有的学生不珍惜水资源，在洗手后不关掉水龙头等。以上行为表明学生对我国当前资源认识不足，认为所享用的资源只要花钱就可以获得，没有深刻认识到资源是有限的。通过在地理课堂上对学生进行资源观的培养，可让学生树立环保节约意识。[6]

例如，通过学习高中地理“人类与地理环境的协调发展”一课，学生了解到虽然我国地大物博，但人口较多，各类资源人均量较少，后备资源的不足，潜伏着很大的资源危机。对学生的资源观进行培养，使学生认识到我国资源的现状。在了解可再生资源与不可再生资源相关知识的同时，明白虽然我国资源总量较多，但生产技术总体水平较低，可利用资源较少。从当前的资源情况看，学生在以后的生活中要学会勤俭节约，珍惜资源，将德育生活化。学生可在日常生活中从身边的小事做起，如节约用水、珍惜粮食等。教师要让学生从根本上认识到环境资源的稀缺性、有限性，以及对人类社会生存与发展不可替代的意义。生存在环境中的人类只有合理地开发和利用环境资源，才能保障社会的进步与经济的可持续发展。

（三）树立可持续发展观，提倡绿色生活

每到节假日，我们都会发现校门口十分拥堵，接送学生的车较多。有些学生家离校较近，还让父母开车接送。通过地理学科的教学，学生认识到可持续发展观在生活中应用的重要性。[7]可持续发展观作为科学发展观的核心内容，对学生树立可持续发展观念十分重要。可持续发展是指既满足当代人的需求，又不损害后代满足其需求的能力。其与环境保护是对立统一的关系，可持续发展的重要方面是对环境的保护。从根本上看，可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。虽然我国人口较多，但人均资源相对不足，生态环境基础薄弱，因此实施可持续发展战略是我国社会经济发展的明智选择。作为地理教学核心思想之一，教师应将其融入教学中，让学生认识到自己的态度与习惯，在现实生活行动中践行绿色生活。[8]日常德育工作的开展，不再局限于班主任，而是将家庭、学校及社会统一起来，让生活德育全方位渗透，特别是在学校开展德育渗透与主题班会等活动，为学生提供良好的平台，通过这个平台加强对学生的生活德育，让学生改变以往的不良态度与习惯，践行绿色生活，使学生改变观念、化为行动，让学生的优良品行成为一种行为自觉，从而加强学生素质的培养。

五、结语

综上所述，本文通过对生活德育在高中地理学科德育工作中渗透和应用的分析，了解到当前高中地理学科德育工作中生活德育存在的不足，结合教学实际，阐述生活德育在高中地理学科德育工作中的渗透和应用，促进高中地理学科德育工作中生活德育的有效开展，并将德育生活化，促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]陆磊波.高中德育工作的生活化探讨[J].西部素质教育，2018，4（6）：45.

[2]朱学尧.陶行知生活德育理念对高中地理教学的启示[J].江苏教育·中学教学版，2017（10）：50-51.

[3]张正江.完整的德育不应该区分为知识德育与生活德育——来自杜威理论的启示[J].中小学德育，2015（10）：4-8.

[4]崔丽慧.德育融入高中地理课堂的实践教学研究——以“亚马孙热带雨林燃烧”为例[J].教育观察，2020，9（11）：59-60.

[5]梁扬阳.德育在高中地理教学中的渗透研究[J].地理教育，2019（S2）：51-52.

[6]赵晓佳.高中地理教学中德育内容的相关渗透[J].课程教育研究，2018（35）：179-180.

[7]潘鑫美.德育在高中地理教育中的滲透[J].中学课程资源，2018（8）：53-54.

[8]齐 鑫.浅谈高中地理教学中的德育渗透[J].新教育时代电子杂志·教师版，2017（25）：132.