基于SPOC理念下音乐鉴赏类课程实践与探索——以西方歌剧鉴赏课程为例

王婧如

（广西民族大学 艺术学院，广西 南宁 530000）

随着高校教学改革的大力发展，各高校、各学科都在积极鼓励SPOC这种教学模式的应用与实践。音乐鉴赏类课程具有自身特殊性，需要全面考查学生对音乐听觉视觉的鉴赏能力。音乐鉴赏类课程教学需要相应的音乐视频、音频，这决定着音乐类鉴赏课程需要采用视听多媒体教学，尤其是教学考核，要避免单纯的纸质考试。传统音乐鉴赏类课程受到教学课时和多媒体教学工具的限制，存在诸多难题，影响教学效果。本文将研究在SPOC理念下，以西方歌剧鉴赏与演唱课程为例，从音乐鉴赏类课程的教学实践中，发现、探索出更能刺激学生学习，更能提高教学质量的教学模式及课程设计方案。

一、SPOC课程概念

SPOC即Small Private Online Course的简称，可以翻译为小规模限制性在线课程。其中小规模可以是几十人到几百人，限制性是指SPOC教学采取申请制，学习者需要具备相应的基础，达到要求才能申请［1］85-93。SPOC（小规模限制性在线课程）课程模式是MOOC（massive open online courses大规模网络开放课程）课程模式衍生出来的产物，起初是指申请者经过申请被纳入SPOC课程后，可以参与到课堂中相关知识的互动、作业、自动评分。是一种线上和线下可以同时进行的混合教学模式［2］13-22。

二、探索SPOC理念下音乐鉴赏类课程教学模式的意义

随着科技的进步与发展，教育界教学模式也在不断更新和进步，传统课堂的教学模式受到了来自科技创新的冲击，课堂教学与在线教学的混合学习模式开始出现，如SPOC教学模式。SPOC将传统课堂与MOOC这种模式的课堂结合起来，进而形成了一种混合型的教学模式。而能够有效地将SPOC理念与传统音乐鉴赏类课程相融合，对于提高教师的教学效果与学生的学习效率都具有十分重要的意义。

（一）提高课堂授课的时间利用率

搭建SPOC平台鉴赏类课程，不仅能够让学生享受到提前网上预习、复看课件、对共享的相关音像资料的学习、无纸化手机网上答题、自动评分扫码签到等这种快捷、便捷的课堂流程，而且还能极大地提高音乐鉴赏类课堂授课的时间利用率。

（二）可更直接、有效地检测学生的鉴赏能力

传统考试模式通常是通过纸质化的模式来进行，这种考试模式只能强调学生对于史学知识方面的掌握，而对于学生的视听鉴赏能力则没有更多的要求，导致课程之后，学生对于理论史学知识容易遗忘，欣赏音乐时则不知所云。基于SPOC理念下，插入音画的网上考试系统则可以综合性地检测到学生音乐史学知识的储备和视听鉴赏的能力。

（三）更好的设计音乐鉴赏类课程准入机制

音乐鉴赏类课程具有高阶性，需要学生掌握一定的音乐史、音乐理论，具备音乐演唱、谱词等能力，这样才能对音乐作品进行鉴赏。因此，选择这门课程，开展相应学习，需要学生具备相应的音乐基础，在课前加大预习力度，掌握必要的鉴赏基础知识，才能在课堂上充分参与互动，发表自己独特的鉴赏见解。SPOC教学模式采取的小规模限制性教学模式，引导和激励学生加强课前预习和课后学习，努力掌握音乐鉴赏基础知识，从而顺利地参与线上线下学习。

（四）适应音乐鉴赏类课程小众化教学需要

音乐鉴赏类课程往往需要学生对音乐作品的听觉视觉效果进行评价，课程特点决定了它更适宜采用小众化教学模式，并且加大课堂互动，引导学生充分参与讨论，发挥自己的鉴赏见解。小众化教学模式，可让每个学生都能够提升鉴赏能力。传统课堂教学因为多媒体设备的限制，互动性不强。MOOC教学方法在互动性上也不足。需要设计一种在线的、能够增进互动、又适合小众教学的教学模式。SPOC教学模式正好适应音乐鉴赏类课程教学需要，为该类课程线上线下教学融合，教学时增加互动提供方便，提升教学效率，从而有更多的教学时间用来增加课堂互动，激发学生参与音乐鉴赏，从而提升鉴赏能力。

（五）可为同类横向学科的教学模式提供参考

新兴的SPOC理念下的音乐类课程设计目前还停留在初级阶段，且大多数是借鉴于理工科的成功案例，而音乐鉴赏类教学模式也只是停留在构想阶段。SPOC平台只能为课堂教学带来形式上的便捷，在提高教学质量上，还需要教师在教学实践中，不断探索、检验、优化出课程设计模式。教师在课堂实践中所形成的数据、发现的问题及解决办法，则可为SPOC理念下的音乐类各学科的发展提供具体的参考价值。

三、传统鉴赏类课程教学现状及存在的问题

传统鉴赏类课程由于无法将学生和教师、课堂教学和课后教学进行有效串联，加上学生对音乐缺乏兴趣，音乐鉴赏基础薄弱，导致众多问题。

（一）传统教学模式无法满足人才培养要求

音乐鉴赏类课程要求学生在学习中通过欣赏大量的音乐艺术形式和掌握大量的音乐鉴赏内容和信息来提升自身对音乐的鉴赏能力。传统的音乐鉴赏类课程是在授课过程中由老师收集大量的视频、音频提供给学生视听，老师主讲、学生听课，并通过期末考试方式来检验学生的学习成效的一种教学模式。由于授课课时有限，且教师在提供试听，讲授重点、难点等问题时已占据了整个课堂教学的绝大部分时间，极少有时间与学生互动，所以无法了解到学生对授课信息的掌握情况，更难以掌握学生的知识储备量［3］37-40。因此，教师很难根据学生的实际情况对其进行音乐鉴赏能力的培养，从而达不到鉴赏人才的培养。

（二）对西方歌剧音乐缺乏兴趣，对课前预习的积极性不高

传统的西方歌剧鉴赏教学课堂是以教师教、学生听为主，学生的主体地位不突出。随着学生家庭物质条件的改善和移动设备的日新月异，让许多学生无法抗拒电子产品和娱乐设备的诱惑而专注于枯燥的课堂秩序。如果授课中又缺乏师生互动环节，则更难以调动学生学习的积极性。而许多鉴赏类音乐都是介绍古今中外不同历史时期的知识点，尤其是西方歌剧，其语言、形式、文化背景都离当代学生太远，学生在欣赏过程中容易犯困、发呆，失去学习兴趣。这些在很大程度上都会影响到西方歌剧鉴赏课的教学效果。如何在提高课堂趣味性的同时还能注重学生知识点的掌握效率，设定生动有趣的创设性内容，编排具有针对性且有趣的视频及视频讲解，提出能引导学生进行开放性思维思考的互动问题，将成为教师亟须解决的现实问题。

（三）SPOC理念下对鉴赏类课程提供的实质性借鉴的资料很少

笔者通过检索中国学术期刊网，发现与SPOC研究相关的文献从2014年至今也只有3785篇（2014年以前的文献“SPOC”另有指代）［4］114-118，这些文献中多数以研究SPOC发展史、SPOC的平台建设及SPOC教学改革等三个方面为主，与学科相结合的也都以工科类居多。与音乐鉴赏类有关的仅有2篇，主要涉及如何构建SPOC平台，如何提供更丰富的学习资料供学生课外学习等问题。对于SPOC平台的实践操作、丰富视听资源供学生提前学习等方面的可借鉴的研究很少。

（四）线上、线下课程安排占用学生课余时间过多

通常鉴赏类课程都涉及大量相关内容的视听素材、资料。加之西方歌剧有着悠久的发展历史、大量优秀的歌剧作家和各个发展阶段不同的风格特点，其音像资料更是庞大而复杂。每一部欣赏影视几乎都要花掉学生3个小时的学习时间，因此仅有极少数学生愿意点击学习，而这些极少数学生也都是坚持两次后不再愿意点击学习了。问其原因，学生认为由于文化背景的不同，欣赏困难，加之其他科目课业繁重，无法抽出大量时间安排学习。

四、基于SPOC理念的西方歌剧鉴赏课程设计思路与实践优化

根据西方歌剧鉴赏课程特点，需要采用SPOC教学，通过有效的教学设计实现课堂翻转，进行线上线下教学融合，为此需要进行考试模式优化和课程的重新设计。在教学实践过程中会出现新的教学问题，需要教师针对性的改进。

（一）优化考试模式

1.提高视频鉴赏类试题在史学理论知识考试中的比例

西方歌剧鉴赏与演唱课程的传统考试模式一般分为两类：史学理论方面的纸质考试；实践方面的舞台歌剧模仿表演。第一种方式通常是纸质的，一般只能检测史学理论方面的知识，与音乐史学类考试无差，从鉴赏的角度来讲，并未能提高学生的听觉思辨能力。因此，利用SPOC平台进行测试则可以提供更好的测试效果。利用SPOC平台，可以将视频、音频插入试卷，学生可以在考试过程中鉴赏视频、音频资料，并对所看、所听进行听辨，甚至是写鉴赏观后感。真正做到了促使学生多听、多辨、多思的教学目的。

2.将课外的线上考试调为课堂线上考试

通常情况下，MOOC与SPOC模式课程会将课后习题上传到线上，但许多任课教师为了不耽误教学任务，一般都会建议学生课后自测。笔者在教学实践中发现，许多学生会通过上网搜索、相互询问等方式来完成课后自测题。这种做法，不仅让学生会在完成测题后很快忘记所学内容，达不到教师出试题的目的，而且也无法提高学生的鉴赏能力。为使不浪费教学资源与时间成本，将上一堂课的课后测试挪到新课的课前测试，学生便会在课下复习。同时教师可以在一定程度上缩短考试时间，即便学生退出测试界面上网搜索，也很有可能会导致时间不够用。从而提升学生课下对相关知识的认真复习态度。

3.提高测试要点的重复性

根据心理学的研究，任何知识没有8次重复，想要记住是不可能的。所以重复测试是帮助学生牢记知识的有效途径。实践中，笔者在每一次新的课后测试中都会包含之前旧知识的测试题，利用SPOC平台对测试结果进行统计，对易错题、易混淆的知识点以原题或转换形式等方式多次重复出现，从而提高学生在鉴赏歌剧方面的背景知识调度及听辨思维的敏锐性。

（二）优化翻转课堂模式

1.加入实质操作性的预习任务，提高翻转课堂学生的参与度

在借鉴了国内外学者翻转课堂的成案例的基础上［5-8］，结合西方歌剧鉴赏与演唱教学的需求及学生特点，笔者最初设计的一套教学方法，如图1所示。

图1 简易的翻转课堂：主体——学生

实践中发现，由于歌剧的影音资料繁多，一部歌剧的时长通常为3个小时。学生在其他学业繁重的情况下，并不会坐下来花较长时间欣赏歌剧。并且SPOC后台显示课前查看课件PPT的学生通常只不过两三个人。由于学生课前没有预习，也没有准备一些和历史音乐有关的知识，导致课堂上学生小组讨论不起来、相互间不知如何提问、老师提问也无法回答等现象。并且整个翻转课堂的流程中无论是资料包的准备、课堂答疑、出课后习题都是有老师一人完成的。这种看似以学生为主体的翻转课堂，实则都是由老师主导的。为此，需要增加翻转课堂中学生的参与环节，如图2所示。

与之前不同的是在教室上传课件影音资料之前，由学生优先整理、编辑。翻转课堂之后教师再上传教师版的课件资料。学生分成了评审组（由教师及之前课后测试成绩排名靠前的若干学生担任）与说课组，相互评分。双方就说课条理性，内容的真实性、丰富性，指出问题的知识敏锐性，评价的建设性等问题进行综合评分。充分发挥学生的自主能动性，激发出学生课前预习的积极性。通过课前的实践操作性备课任务，学生不仅熟悉了相关课程的内容，同时也学会了制定教学方案并了解教师的上课流程。

2.线下课堂适当翻转

翻转课堂的目的是培养学生思考能力、促进学生有效学习，而非知识的强化。由于鉴赏类课堂翻转中的课前预习，需要学生拥有一定的知识准备和自主性。学生在一无所知的情况下很难提起兴趣，做到自主课前预习。所以，在学习鉴赏前需要教师带着学生做好一些常识性的知识准备，让学生感知授课的课程安排，感受授课中教学内容的深度与宽度之后，学生有了模仿思路及学习思维，课堂的翻转才有意义。

3.SPOC翻转课堂不需占用大量课时

对于没有经验的学生在没有教师的指导下，在散乱的素材中收集资料，总结概括是比较吃力和耗时的。音乐鉴赏，其实是对听觉感知和知识储备的极大考验。它既然是一门课程，就要对学生在听觉思维和文化背景知识做大量的反复强化。而这一点，利用SPOC平台对学生不定期地重复测试便可做到。因此翻转课堂不需要在鉴赏类教学计划中占用大量课时。

图2 优化的翻转课堂：主体——学生

（三）优化课程安排

1.在适当翻转课堂的基础上取消预习环节，增加课堂视听讲解、课后测试的比例

对于提供课件、大量影音资料的预习方案，学生大多不主动学习，上课无从交流，出无法提问题，学生只能等待教师上课教授。而对于不提供影音资料的预习方案，学生通常耗时巨大，虽然学生在教学实践、知识整合、统筹规划等能力上得到锻炼。但是，因资料繁杂，学生花费大量时间在整理音乐史学类知识、收集资料上，故而顾此失彼。如果把教学重心转移到课堂快速地对史学资料的筛选总结，并结合音像资料培养学生听觉的敏锐性上，可加深知识在欣赏过程中的大脑反馈、消化。最后再利用SPOC平台的检测系统对学生不定时地检测，刺激学生大脑皮层的自主听辨能力。

2.安排任务的互动取代课堂随机的互动

课堂随机的互动模式，学生可以选择沉默，而安排任务的互动模式因其细化到每一个人。如图2所示，新的翻转课堂有团队、有分工、有合作，任何一环的缺失都会影响自己和整体。从而使每一个人都积极地参与进来，促进其实践能力的锻炼及思维能力的开发。

SPOC理念的课程为面授教学打开了全新的教学模式。由于每个专业类课程的教学任务和特点的不同，在教学实践中，需要密切结合各自学科的特点、各高校培养目标、各专业学生的特点进行深度优化课程方案。设计出能够激发学生线上、线下参与度，注重学生能力培养，提高教学质量、效率的课程方案还任重而道远。