张旭升,曾理斌,安 然,贾 征,吴笑韬
(广东医科大学,广东 东莞523808)
主动性学习(active learning)是指个体在自身内部动机和外部动机驱动下,遵循一定的学习策略,按照一定的学习步骤,发挥主观能动性获取知识、培养能力的过程[1]。主动性学习的理论基础有建构主义理论、认知学习理论、人本主义学习理论等,不同的理论对主动性学习的内涵认知不完全一致,但大都认为主动性学习讲究学习目标的自我明确、学习计划的自我制定、学习基础的自我认知、学习内容的自我选择、学习手段的自我运用、学习环境的自我营造、学习效果的自我评价[2]。有调查表明,研究型大学本科生的主动性学习总体状况较好,但学生个人背景变量(性别、年级、家庭经济背景、学生干部经历)对其主动性学习存在显著性影响[3-4]。家庭收入、面积、藏书量和父母的职业声望、教育背景等维度与主动性学习不存在明显相关性;而家庭人口多的学生比家庭人口少的学生学习主动性强,生源地为直辖市的学生比来自中小城市的学生学习主动性弱[5]。就业导向、生活习惯、内部观念、安逸心态和基础薄弱是影响大学生主动性学习的因素[6]。本文目的在于通过调查医学院校大学生主动性学习情况,能够正确、系统地认识医学院校大学生的主动性学习状况,从而采取有针对性的措施,进一步提高大学生主动性学习的积极性。
向广东医科大学东莞校区学生发放调查问卷共1 500份,收回有效问卷1 242份,问卷发放兼顾被调查学生分布的专业学院、年级、性别等。
调查依据主动性学习的理论内涵自编量表,包括学习目的性、学习计划性、学习积极性、学习勤奋度、学习坚韧度、学习满意度因子。数据采用SPSS19.0软件处理。被试的人口学特征如表1所示。
表1 被试的人口学特征
表2 大学生主动性学习总体状况(%)
从表2可以看出,1 242名大学生学习主动性的总体状况良好。在学习目的性、学习积极性、学习勤奋度、学习坚韧度4个因子上的表现都比较强,但在学习计划性、学习满意度上则比较弱。
从表3可以看出,在学习目的性、学习积极性、学习计划性上,男女生并没有显著差异(P>0.05),但在学习勤奋度、学习满意度、学习坚韧度上男女生存在明显差异(P<0.05或P<0.01)。其中男生对自己的学习满意度比女生高,而女生的学习勤奋度、学习坚韧度明显比男生更高。
表3 大学生主动性学习的性别差异(%)
从表4可知,大学生主动性学习在学习目的性、学习计划性、学习勤奋度、学习满意度上有显著差异(P<0.05或P<0.01),但在学习积极性、学习坚韧性上没有显著差异(P>0.05)。其中大一学生学习目的是更注重提高素质,而大三学生更注重将来的工作;大四学生学习计划性明显更强;大三、大四学生在学习勤奋度、学习满意度上要强于大一、大二学生。
表4 大学生主动性学习的年级差异(%)
从表5可以看出,各学院学生在学习目的性、学习积极性、学习勤奋度、学习满意度上均有显著差异(P<0.05或P<0.01),而在学习计划性、学习坚韧度上没有显著差异(P>0.05)。
从表6可以看出,家庭经济状况对主动性学习在学习目的性和学习积极性上有显著影响(P<0.05或P<0.01),家庭经济状况好的学生在学习上更有目的性和积极性。在学习计划性、学习勤奋度、学习满意度、学习坚韧度上家庭经济状况的好或差对学生没有显著影响(P>0.05)。
从总体上看,大学生主动性学习情况良好,但是大学生学习计划性较差,学习满意度也不高。分析认为,主要是学生在中学一直都是被动式学习,学校或教师安排好教学内容、作业练习,包括学习时间都被安排得十分详细,学生只要在规定时间内完成教师安排的学习任务即可,除了个别学有余力的人外,其他学生几乎没有必要自己制定学习计划,导致学生自己制定学习计划的能力较弱。到了大学,虽然有教学计划和课程安排,但是如何学、学多少、什么时候学都没有要求,学生自己制定学习计划成为必要,但是这种能力并不是短时间内能掌握的。
表5 大学生主动性学习的院别差异(%)
表6 大学生主动性学习的家庭经济状况差异
男女生在学习目的性、学习积极性、学习计划性上并没有明显差异(P>0.05),但是女生明显比男生更勤奋、更坚韧。从心理上看,女生比男生成熟得早,懂事,做事认真刻苦;从生理上看,女生擅长形象思维,能静下心来看书,而男生擅长逻辑思维,好动。所以女生一般要比男生更勤奋、更坚韧。而男生因为对自己的要求较女生低,所以对自己的学习也更易满足。
随着年龄的增加及对大学生活的适应、就业的趋近,大三、大四学生的学习勤奋度、满意度也在增加,且大四学生因临近毕业,实习中对工作岗位的了解逐渐增加,所以学习计划性也在增加。大一的学生因为对工作岗位还未形成具体的概念,学习目的性上则更多注重提高素质,而大三学生因为考虑到未来就要去实习与找工作,所以在学习上开始向工作岗位倾斜。
由于医学类、卫生类、护理类学生未来就业的对口率比较高,而人文社科类学生就业的专业对口率比较低,所以前三类专业学院的学生学习的目的更偏重就业,而人文社科类学生学习目的更偏重提高素质。但因为前三类学生未来工作时对专业知识的要求比较高,所以比人文社科类学生学习积极性、勤奋度、满意度更高。
家庭经济状况好的学生,可能对人生规划更重视,受到的相关教育更多,使得家庭经济状况好的学生学习目的更明确;而家庭经济状况差的学生进入大学后因为学习目的不明确,更易导致主动性学习的积极性不高。
医学院校大学生主动性学习情况总体良好,但是学习计划性有待提高。女生在学习上明显比男生更勤奋、更坚韧,男生对自己要求相较女生低,更易满足。低年级学生在学习目的性上更多注重提高素质,而高年级学生的学习目的更注重未来工作。医学、卫生、护理类等自然科学的学生对专业知识的学习更关注,而管理、外语等人文社科类学生的学习目的更偏重提高素质。家庭经济状况好的学生,相对来说学习目的性更明确。
为帮助学生提高主动性学习能力,建议如下:(1)学校应注重培养大学生的学习计划性。虽然大学开设了职业生涯规划课程,但是对学生学习的指导作用不强。从低年级开始,学校应加强专业思想教育,引导学生做好职业生涯规划和大学生涯规划,帮助学生主动规划人生,科学安排学习时间和内容。(2)加强对学生尤其是男生的职业责任感、成就感、危机感教育,开展形式多样的活动,培养学生的坚韧性格和意志力。(3)对低年级的学生进行专业思想教育时,更多地帮助学生了解专业和职业生涯规划;而对高年级学生的专业思想教育,则是更多地帮助学生了解职业岗位规划和长期发展规划。(4)对自然科学类专业的学生,在重视专业知识学习的同时,学校可更多地开设人文社科类选修课程,帮助这类学生掌握一定的人文社科知识;而对人文社科类专业的学生,学校可更多地开设专业技能类选修课程,帮助这类学生掌握一项或多项专业技能,有助于他们未来的就业,提高主动性学习的积极性。(5)对于家庭经济状况一般的学生,学校除了提供相应的经济帮助外,还应对他们予以思想上的帮助。扶贫先扶志,对在校学生来说也有同样的意义。