自制评价量表在初中生名著自读中的运用——以《水浒》教学为例

劳新华（杭州市下城区教师教育学院，浙江杭州 310005）

一、评价量表在名著自读中运用的依据与意义

（一）名著阅读的现状

当下，初中生在统编教材名著阅读的学习中，多为“对付”的状态。究其主要原因：从学生学习角度来看，有兴趣不高、方法不当、时间不足等；从教师教学角度来看，有评价简单、方法指导不落实、时间分配不合理等。

初中生怎样才能在有限的阅读时间内，养成和巩固良好的阅读习惯，更好地提升阅读水平呢？当下已有大量关于名著阅读教学的内容指导、方法引导的课例，但阅读能力的逐步提升，真正落实点还在学生的自读中。如何帮助学生在自读中了解自己的阅读状态，正确评估阅读过程，进而建构自己的阅读方法体系呢？设计名著阅读评价量表是一种很好的教学手段，它可以提示阅读方法，指导学生合理安排阅读时间，并对自己的阅读进行自我监控和评价，从而达成名著阅读的目标。

（二）评价量表的用途与意义

所谓运用评价量表，是指根据希望出现的行为目标来设计相应要素，然后以这些要素作为衡量标尺，用来对某些活动进行效率评估，以此来监控和反馈活动的效果。在名著阅读中指导学生运用评价量表引导阅读，具有以下作用：

第一，能为学生提供及时详细的反馈。已有大量研究验证了及时反馈能提升学习效果。学生在自读过程中运用评价量表，能弥补教师参与度低的缺陷。同时，量表中详细的评价条目，也能成为学生自读时检测阅读成果的助手，帮助学生清晰了解自己阅读思考的深度与广度。

第二，能助学生逐步培养批判性思维。由于评价量表具有特殊的格式，学生存在较高概率发现自己阅读中的重复性问题，从而不断进行自我改善。这种“自我评价和自我改善”的模式，正是我们在所有课程中培养有积极性、创造力的学生的内在目标。倘若自读中的“自我评价和自我改善”与后期教师参与的学业指导相结合，评价量表将有效帮助学生培养批判性思维能力，即独立、有针对性地积累资料和面对问题进行思考、推理与判断的能力。

第三，能为师生创设公平的评价环境。在阅读之前，评价量表能让每个学生都清晰地了解本次阅读的时长、内容、重点与难点，明确名著阅读的评价过程和评价方式。它不仅帮助大部分学生理解教师期待学生达到的学习目标，还能帮助一些因起点较低而在初始阶段无法理解学习要求的学生，逐步明了名著学习的目标，从而尽可能地创设相对公平的学习环境和评价体系。

第四，能助教师提升名著阅读的教学水平。在学生自读名著的同时，如何提升教师的教学水平？在积累学生自读名著时的评价量表后，对数据进行分析常能让教师更清楚地认识到之前教学的优势和疏漏。比如，一个班如有超过三分之二的学生对某一人物的行为分析出现偏差，就能促使教师分析产生偏差的原因，进而反思之前同类教学内容的有效性，并思考后阶段相似教学内容的改进措施。

二、评价量表在名著自读中的运用——以《水浒》教学为例

为了让评价量表发挥更大的功效，为了让初中生在自读时明白读什么、读多久、怎么读、读到哪个程度等关键问题，评价量表可按使用时间分为规划表、过程表、总结表等。

（一）自读开始前，浏览、了解评价量表

为便于教学，我们需统一阅读版本。此文中使用的《水浒》为人民文学出版社2004 年版，一百回，共87 万字。根据每日阅读时间和阅读速度的整体情况（考虑到部分内容将以跳读、略读的方法阅读，整体按每分钟近700字、每天阅读30分钟记），确定总阅读天数为44天。按照相对集中内容整合的原则，将阅读分为四个阅读阶段（第1～22回、第23～43回、第44～71 回、第72～100 回）。表1 为阶段一的“阅读规划表”（其与后三个阶段的“阅读规划表”仅在第一行的“回目”“天数”上存在区别）。

在阅读开始前帮助学生制作“阅读规划表”的好处在于：能有效减少教师为了激发学生阅读兴趣而设的名著导读课；多次运用后，能帮助学生养成阅读前进行思考、规划的习惯，即读什么书、读多久、读的重点、用何方式方法读等相关内容。

1.安排阅读时间，确定阅读重点

呈现“时间安排”既让学生有阅读规划，又促使学生在后期交流中反思自己规划的合理性。确定“阅读重点”，让学生逐步形成根据名著文体进行差异阅读的意识。作为经典长篇小说的阅读范例，《水浒》阅读的重点在于通过典型环境和情节，读出人物形象。

2.明确阅读方法，清晰评价方式

在统编教材中，名著阅读是设置在课内精读、自读中习得相关阅读方法之后进行的课外自读，即习得阅读方法后的自我运用。所以，安排在初三阅读《水浒》，完全可以而且应该引导学生运用之前所学到的诸种阅读方法，如精读、跳读，圈点、批注，快速阅读，选择性阅读，摘抄笔记等。

表1 《水浒》自读阶段一“阅读规划表”

评价方式的确定，能提前让学生在阅读之初就了解自己阅读后应达到的文本认知水平，同时也促使其在阅读中为达到评价要求而选择恰当的阅读方法。当然，这有赖于教师确定的阅读任务和评价要求。表2为阶段二的“阅读任务表”。

确定自读的阅读任务，要从学习兴趣、文本特征、高阶思维、选择开放等多个维度考虑。各阶段的阅读任务设置，都力求有趣、有法、有生活。评价要求分为“优秀”“合格”“有待提高”三个层次，有助于学生明确阅读任务的完成方向。另外三个阶段阅读任务如下：

【阶段一】

（1）各用一句话，说出不同人眼中的鲁达：史进、郑屠、金老、赵员外、智真长老、刘太公、周通、众泼皮、林冲和我（作为读者的你）……

（2）用思维导图画出杨志或林冲落草的全过程，并分析二人落草原因的异同。

（3）开篇写高俅，作者用意是什么？

【阶段三】

（1）男生题——梁山的三个女将中（女生题——第1～22回没有出场过的男性中），你更愿意和谁做朋友？若要给她（他）送一份礼物，你会选择送什么？请以小说为依据，简述理由。

（2）请拟写一份宋代的诏书，赞美关胜的“儒雅之甚”“豁达之甚”“忠诚之甚”“英灵之甚”（文言或白话）。

（3）在不改变杨志团队人员的基础上，拟订一份详细的护送计划书。要求充分考虑天时、地利、人和等各方面因素，从而完成护送任务。

【阶段四】

（1）作者称赞燕青“虽是三十六星之末，却机巧心灵，见多识广，了身达命，都强似那三十五人”，请从天罡星中选择4人，从4～5个不同角度与燕青对比，做一份“英雄PK榜”。

（2）金圣叹在点评《水浒》时说：“自来有心于世者，往往隐遁山林。”在水浒故事中，谁是隐遁山林的有心者？你是否认同他的决定？请再列举几位你了解的隐遁山林的人（非本书）、与之相关的诗文。

表2 《水浒》自读阶段二“阅读任务表”

（3）有人认为，水浒英雄的悲剧结局是宋江经各种思想杂糅之后所承载的矛盾之必然结果。若你是宋江，你会怎么看这个观点？请简述理由。

（二）自读过程中，落实、填写评价量表

学生进入自主阅读名著阶段后，则需根据评价量表要求落实并填写相关内容。

1.呈现各阶段阅读进度

第一，完成相关阅读内容后，及时填写相关内容。

当下阶段内，每天填写“阅读回目”“所用时间”“阅读方法”等表1 的相关内容；完成一个阶段后，填写对应阶段的表2。

第二，按时交流、反馈对应阶段的“规划表”。

根据教师教学安排，确定表1 上交频率。在阅读开始阶段频率越高越好，及时反馈有助于教师掌握学生阅读情况；在学生逐步养成阅读习惯之后，可适当降低频率，既给学生以自主调控阅读时间的机会，又适当减轻教师工作负担。同时，教师在查阅表1 之后须及时反馈，务必多鼓励引导树典型；遇到学生存在的明显不足，则多私下沟通，了解情况给建议。

2.展示阶段性阅读成果

完成一个阅读阶段后，教师须对每个学生该阶段的阅读任务给出评价，并整合优质作业进行全班反馈。如对于阶段三的第二个阅读任务（请拟写一份宋代的诏书，赞美关胜的“儒雅之甚”“豁达之甚”“忠诚之甚”“英灵之甚”（文言或白话），有学生完成的作业如下：

门下。汉国功臣苗裔，三分良将玄孙，贞良死节关胜。锦旗飘挂动天兵，金甲绿袍相称；谈吐举止真文雅，奉旨讨贼真豪杰。横刀偃月，赤兔马腾腾紫霞；睥睨沙场，青龙刀凛凛寒水。义勇大刀关胜，英灵之甚。紫骝骏马猛如龙，玉勒锦鞍双兽并，冠世群雄真威风，重生义勇武安王，南讨方腊，左忠右贤。以辅予治，布告遐迩，咸使闻知。徽宗即位赦宣和四年三月

（注：宣和四年二月，梁山招安。参考文献——《宋大诏令集》；参考资料——《西江月》《七律》《古风》等）

该生在面对一个不熟悉的话题（关键词）“诏书”时，首先想到的是查阅相关资料；在充分了解阅读的任务要求后，再尝试完成。宋代的诏令起草工作均由中书门下议，学士为之，故许多重要诏令开头都是“门下”二字。而《宋大诏令集》是可以拿来参考的重要资料。当教师呈现作业中“门下”“贞良死节”等关键词，并请该生给出相关解释和作业完成的思路后，相信全班大部分学生都会对面临全新知识该如何分步骤进行研究的方法，有更具体的了解。此类情况多次出现后，班上学生自主解决问题的思路将更清晰，能力必然得到提升。

3.评价阶段性阅读状态

教师在收到学生的阅读任务作业后，除挑选优质作业展示外，还应对每个学生作业进行批阅。评改时，只需关注小题中的关键词、学习新发现等内容，然后在“优秀”“合格”“有待提高”栏目中找到对应点加以圈画即可。

（三）阶段性结束后，总结、反思评价量表

完成阅读任务成果反馈之后，学生须对该阶段的自读收获、阅读任务完成情况、应保持或可借鉴内容进行总结、反思。而教师则需要在学生总结、反思后，对相关内容进行评价；评价无须组织文字表述，只要圈出量表中的关键词即可。表3为阶段四“总结与反思表”。

表3 《水浒》自读阶段四“总结与反思表”

为使得整个名著自读活动起正强化作用，表3中的总结与反思，以正面、积极引导为主，即学生对自己和同伴的评价，只写优秀之处。

三、名著自读中，评价量表制作与使用的注意点

在名著阅读过程中制作和运用评价量表，是为了让学生更好地自读、教师更好地引导学生阅读。所以，在此过程中，还应该注意以下几点，以求获得更好的名著阅读教学效果。

（一）有针对性，操作性强，注重改善学生阅读方法、阅读策略

评价量表的制作要有针对性，即不同文体的名著要有不同的制作思路，不同文本的名著要有不同的阅读重点。同时，评价量表在制作时要充分考虑到学生、教师使用的便捷性和高效性，即在保证一定信度和效度的基础上，尽可能简化操作流程，降低操作难度。

评价量表在制作时，要更关注学生阅读方法、阅读策略的提升，即制订阅读任务时减少单一知识点任务，多综合、高阶、情景化、语用类的任务。

（二）在名著自读的教学过程中，自评与他评相结合

评价量表，一来为学生在阅读中找到抓手，明确阅读的方向、方法等内容；二来为教师明确评价方式，减轻教学负担；再者，也为同伴间的相互品评和学习借鉴提供了依据和方向。所以，在评价量表的制作和使用中，要充分考虑到使用时自我评价和教师、同伴评价的一致性。

（三）根据能力不同的学生，设计具有差异性的评价量表

各地区、学校之间学生学习能力、原有基础存在较大差异，评价量表应根据学生的整体实际情况来进行制作和使用。有条件的班级，还应针对不同阅读能力的学生，设计个性化、有差异的评价量表；或至少教师在对不同能力的学生进行评价时，适当调整评价标准，以求积极引导鼓励效果的最大化。

（四）重视发挥学生在评价中的主体作用：由教师全权制订到逐步转为师生共同参与制订

当名著自读评价量表运用到一定数量，学生拥有了相当阅读能力和思考评价能力后，可尝试由教师全权制订使用量表转为师生共同协商制订。如：在确定名著阅读范围、阅读重点后，请学生创设阅读任务；全班讨论确定最有价值的任务后，再分组商议、全班交流各阅读任务的评价标准。这样将极大调动学生的积极性，提高名著阅读教学的参与度。