环巢湖乡土文化在高中英语分层阅读教学中的应用例谈

牛栋

摘要：摘要：英语学科核心素养要求培养学生文化意识，理解认同优秀文化。环巢湖乡土文化作为中国优秀文化的一部分，可以通过英语教学有效传播，为弘扬中国地方优秀特色文化填补空白。学生可以用英语读中国故事、写中国故事、说中国故事。借高中英语分层阅读教学研究之机，通过实践案例来谈谈如何将环巢湖乡土文化融入高中英语分层阅读教学之中。

关键词：环巢湖乡土文化 高中英语 分层阅读 教学应用

文化是人类社会特有的现象，是人存在的根和魂。文化的传承与发展要依赖学校教育。环巢湖文化历史悠久，是中国文化的一部分，它影响着世世代代的巢湖人。因此，巢湖地区学校的教育教学中应对环巢湖乡土文化的进行渗透和拓展，以增强学生的爱国爱乡情怀。由于教学对象的程度参差不齐，有好（A等）、中（B等）、一般（C等）之分，探究如何恰到好处地将环巢湖乡土文化嵌入不同层次的英语阅读教学中，最终达成课标规定的教育目的，具有实际价值。

《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确把培养学生文化意识纳入英语学科核心素养的范畴。对中外文化的理解和对优秀文化的认同，有助于增强学生的国家认同和家国情怀，坚定文化自信，从而成长为有文明素养和社会责任感人。文化意识不同发展水平之间的递进关系，可以通过不同词语表现出来，从“简单介绍”到“描述、比较”和“描述、阐释”，语言指向“中外文化”，在二、三级水平还分别涉及“中国特色社会主义文化”“中国故事”，这样划分要求分层教学。

一、思路和过程

1.寻找结合点，确定话题内容

环巢湖乡土文化内容多样，主要有古迹、名镇、戏曲、民歌、名人、传说等方面。比如，褒禅山、紫微洞和王乔洞，彰显了巢湖的山魂水魄;柘皋古镇、烔炀古镇是巢湖的一个“活化石”;半汤温泉中蕴含的“秘密”，柘皋早茶和东关老鹅汤怎么吃才够味;李鸿章、冯玉祥、张治中、李克农的故事被世代相传。

北师大版高中英语教材必修共15个单元，能与环巢湖乡土文化结合的话题单元有一些，但相关英文版的网络资源比较匮乏。课题组决定结合环巢湖文化的内容，对以下几个单元建立话题尝试性增补内容。

2.利用网络和《地方志》，搜索并确定具体教学内容

根据各单元的话题，我们查阅了相关资料并上网搜索，整合阅读材料，确定具体教学内容。与环巢湖乡土文化相关的英文材料不多，一旦搜集到，只进行适当改编，作为阅读素材原汁原味地呈现给学生。没有搜索到英文版本的，就尽量利用教材原文的写作风格和词语，指导学生仿写改写，以书面语篇的形式进行创作;程度稍差的学生可以阅读优秀学生改写的文章，或根据教材的内容以口语语篇形式进行输出。

3.根据学生水平，选择教学方法和安排作业

对于优等生（A层学生），主要采用翻转课堂的形式，让学生从教师和命题人的角度出发，更利于优秀学生夯实语言基础、把握语篇，采用读和写结合方式来检测学习效果。对于中等生（B层学生），以A层学生改写后的语篇为拓展材料，构建以教师引导、学生为主体的课堂教学。对于“学困生”（C层学生），要循序渐进地引导他们进入各个教学环节，教学设计一定要有梯度，语言输出主要以口语语篇的形式进行。

二、实践操作

如何体现环巢湖文化在分层阅读教学中的有效融合，培养学生的文化意识和爱国爱乡情怀呢？下面通过两个案例来进行展示。对于原授课文本的分层教学在这里不作探讨。

案例1 Adventure Holidays

通过阅读关于喜马拉雅山旅游探险海报，让学生了解雪山探险的经历，鼓励学生锻炼身体，以健康体魄感受祖国大好河山。对课后优秀文化和阅读技能方面的拓展，我给学生布置了一篇与旅游相关的应用型文章——四个国外著名景点的介绍，每个景点各自独立，包括名称、地理位置、特色、注意事项、费用。学生阅读后，教师对A、B、C三个层次的学生进行分层任务安排。

A层：通过对A层学生合理分组，教师指导各小组合作模仿编写一篇阅读理解的题目（文体：应用文;题材：巢湖各景点（姥山岛、银屏山、柘皋古镇、半汤温泉）;教师帮助：提供旅游话题应用文的篇章结构、各景点相关汉语信息及出题要点）

B层和C层：围绕A层拟出的题目，做一段关于环巢湖旅游的访谈。

A层口语语篇拓展：小组合作拍摄一段环巢湖游的短视频（英文旁白）。

案例2 Heroes

北师大版教材第2单元提到了很多名人，旨在让学生了解中外名人的成长、成就和贡献，学习他们的优秀品质。单元结束时，结合环巢湖名人代表如奥运冠军许海峰、晚晴名臣李鸿忠、三大将军（冯玉祥、张治中、李克农）进行讨论，写一篇观点表述类的文章，先描述这几位名人的主要事迹，再发表自己的观点。

A层：用英语讲述中国名人故事，注重读和写的结合。将从网络上搜索到的关于几位名人的文章进行适度改编，发给学生自行阅读。要求学生对主要内容进行概括和总结，写一篇文章简要介绍这几位环巢湖历史人物。教师帮助润色语言，打磨文章，选出优秀作品。

B层：研读A层学生的优秀作品，用口语化的语言做简要介绍，讲名人故事，并给出个人看法和观点。

C层：阅读所给英文材料，任选一个喜欢的人物，向同学讲述他的故事，并谈谈为什么喜欢他。

环巢湖文化的取舍、改编是有效结合的前提，三个层次学生拓展的有效串联是落实课程体系的保障，实践操作需要根据学生程度安排适度任务，口语语篇、阅读语篇、书写语篇、多模态语篇要切合实际应用。

环巢湖乡土文化作为中国优秀传统文化的重要组成部分，在分层阅读教学中均有不同程度的涉及和延展，教师在教学实践中的因势利导，为学生“用英语说中国故事”奠定了基础，为堅持中国立场、中国价值、弘扬中国文化做了点实事。然而在操作时，由于环巢湖故事的英文版本较少，大多数文本和信息主要还是汉语版本，但我们还是在新课标的指引下大胆地向前走出了一步——用英语说“中国故事”，用英语说家乡故事，用英语传播环巢湖文化。

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