关注“热点”，递进设计，多元成长

赵康健

在作文教学中，有不少老师苦于作文素材没有新意，没有创新的教学设计，不能激发学生的写作兴趣。其实，生活中的热点话题就是最好的写作素材，围绕热点设计的作文教学，既贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，也能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。去年冬天，我们班有三名学生因为得了腮腺炎请假回家休息，一时间“腮腺炎”成了班级的热点话题，我紧扣这个学生关注的话题作了以下作文教学尝试。

一、顺应需求，让写作唤醒学生生命体验

当班里有学生因为腮腺炎不能来上课时，班里其他学生有的生怕自己被传染，有的漠不关心，有的甚至希望自己也得病在家休息。如何让学生对腮腺炎有正确的认识，对同学有关心爱护的情感，并以乐观的心态对待困难呢？《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作让学生和世界对话，拥抱生活;写作让学生与内心交流，重塑自我。由此，我借助当下学情，顺应学生成长需求，让学生通过写作去正确认识疾病，赞美同学相处的真、善、美，记录如何预防的经历，反思病情带给自己的警示，不断唤醒学生的生命体验，从而收获生命的成长。

二、递进设计，让写作激发学生承担生命责任

围绕热点话题，我共设计了9节作文教学的微型指导课，分为三个层次，从加强学生的认识到丰盈学生的情感，再到提升学生的担当，逐层递进，真正激发学生承担生命的责任，感受生命的美好，体会生命成长的意义。

1.深化认识

（1）《腮腺炎》（说明性文章）

a.那三名同学为什么不能上学？关于腮腺炎你知道了什么？你还想知道什么？预设：名字由来、病毒源头、什么危害、怎样预防、如何治疗等。

b.回顾上学期《太阳》《松鼠》两篇课文，提示写说明性的文章用上举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，可以通过上网、看电视、问家长等方法搜集资料。

（2）《病毒漫游记》题目也可自拟（故事）。

a.腮腺炎病毒为什么危害大家，如何危害大家，最后又会怎样呢？我们可以写成故事告诉大家呢。

b.把病毒當成人来写，写出他在生活中如何伤害同学的，写出故事的起因、经过、结果。

设计思考：第一篇说明性文章让学生客观了解腮腺炎是什么病，第二篇故事让学生在原有的认识上融入情感，加进自己对病毒的认识和对消灭病毒的向往。这两篇作文让学生感受到病毒的危害，从而激发了对腮腺炎病毒的关注，对生命健康的担忧，增强对生病同学的关心，也为接下来的写作做好铺垫。

2.丰盈情感

（1）《做一片美的叶子》（记叙文）

a.班级是一棵大树，我们每个人就是一片树叶，为了大树能茁壮成长，我们要做无私奉献的叶子为大树输送营养。当班级遇到困难时，我们应该共同克服。当前，班上一连几个同学得了腮腺炎，我们该怎么做呢？

b.写一写自己的建议。比如班级课桌椅消毒、教室通风、生病的学生及时治疗等。

（2）《最美》写帮助生病同学的感人事迹。（记叙文）

班上的三名同学因为生病在家，不能到校上课，他们非常担心落下课程。任课老师和几名同学就利用微信给他们一对一补课。

a.设置小采访。采访对象为去补课的同学、老师、生病的同学。采访形式：电话、微信或当面。拟定采访提纲：（1）你给谁补课了？（2）怎么补课的？（3）补课的内容是什么？（4）为什么要花时间给他们补课？

……

b.学生分小组采访后，写下事情的经过，表达自己的赞美之情。

（3）《某某某，我想对您说》（书信）

在了解到为生病同学补课的事情后，更多的同学表达了自己也愿意帮助他们。但不可能每个人都去补课呀，我就告诉学生，他们在家里更需要同学们精神上的支持，我们可以通过写信表达自己的心声，去鼓励安慰他们。

a.生病的同学在家里，你们最想对他们说些什么？

b.选择一名生病的同学写一封信，表达你的想念、关心、鼓励等。除此之外，也可写班级里的趣事，让他们拥有开心的心情。

设计思考：第一篇作文关注大范围，从班级出发，激发学生热爱班级;第二篇作文着眼让人感动的事迹，引领学生发现身边的美;第三篇用书信表达情感，在第二篇习作的示范下，激发学生去创造美。这三篇作文引导学生关注身边的人和事，让学生的视角从面到点，由远及近，情感一点点集聚，愈发浓烈，愈发丰盈。学生笔下的文字不仅是写作技法的训练，更是心中情感的表达。

3.提升担当

（1）《我给小鸡戴口罩》（童话）

a.一场禽流感席卷了青青草原，青青草原上有一个奔奔鸡舍，鸡舍里有20只小鸡，小主人准备给小鸡们戴上口罩预防禽流感。他能成功吗？

b.小鸡们不愿意戴口罩，会怎么说，怎么做？小主人会怎么说，怎么做？运用什么计策让小鸡戴口罩呢？最后的结局是什么？

（2）学校告示《防护小妙招》（应用文）

a.我们班同学已经知道了腮腺炎的防护，不过学校还有些人不知道呢，你能告诉他们吗？请你们写一则学校告示《腮腺炎防护小妙招》，告诉他们什么是腮腺炎以及怎么防护。

b.你们知道哪些小妙招？用简洁明了的语言一条条列出来。

c.语气亲切、风趣幽默的语言更能让人接受。

（3）推荐阅读《草房子》——阅读篇（读后感）

a.每个人不可能永远一帆风顺，疾病不知道什么时候会突然来到，我们不能被吓倒，就像《草房子》中的桑桑一样，勇于战胜病毒，推荐你们阅读《草房子》。

b.有人说，读书是欠债，吸收人家的东西是欠债;做出东西来，写出文章来，就是还债。那我们欠了不少债，现在写写读后感来还债吧。

（4）病毒带给我们的启示。题目自拟。（小议论）

a.我们可以靠什么战胜腮腺炎病毒？预防、及时治疗、友情等。

b.选择一个方面说一句自己的观点、看法。

c.举例证明自己的观点。

设计思考：学生有了生命的体验，有了正向情感的积淀，还要有对生命的责任担当，自觉去抵抗病毒，并能影响帮助身边人做好预防工作。学生是最喜欢童话的，从童话开始，写出小鸡怎么预防禽流感，影射我们应该怎么抵御病毒，再通过写学校告示，写《草房子》读后感，学习小说中桑桑的善良、勇敢、乐观，培养学生的责任意识、担当意识。最后讨论我们可以靠什么战胜病毒，进一步引起学生深思，我为人人，人人为我，让班级这棵大树更茁壮，为人类生活得更美好是我们每个人应有的责任和担当。

三、多元成长，让写作引领学生绽放生命精彩

1.写作能力方面

此次作文訓练有童话、书信等丰富多样的体裁，不仅激发学生的写作兴趣，也让学生初步感受到不同体裁文章的特点，并学习恰当自如地去表达。训练中，我借助列提纲的方法，提升学生对一篇作文整体的构思能力，同时每篇作文我都选择了一个写作技巧重点训练，让学生做到一文一得。

2.生命成长方面

一篇篇作文的训练，层层深入，逐步引领学生从对同学漠不关心到心系班级，从只关注自身到关心身边的同学，从被动应付到主动防护，让学生有感恩之心，能主动作为，对自我和他人负责。这些都是针对中国学生发展核心素养提出的学生应具有的责任担当。

3.自主评改方面

我简化了作文评价标准，选择四个易操作的标准，分别是：结构内容是否符合要求，语句是否基本通顺，书写是否工整，写作是否积极主动。先让学生自评，达到一个要求就画上一朵花，再请同桌助评，也是达到一个要求就画上一朵花。当同桌的点评没有四朵花的时候，学生会知道缺少哪朵花，然后对照要求进行修改，习作修改的积极性大大提高。

学生都是有生命的个体，充满活力，生命成长是学生的内心需求。而作文是促使学生生命成长的重要手段，我们顺应需求，让写作唤醒学生生命体验;递进设计，让写作激发学生承担生命责任，最终让写作引领学生多元成长，绽放生命精彩。

【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划普教立项课题“基于儿童生命成长的创意作文教学的实践研究”（课题编号：D/2018/02/40）成果之一。】