论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

刘小平

摘 要：数学是小学阶段的基础学习课程，是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要学习科目，为了更好地贯彻素质教育的要求，教师要不断转变教学观念，始终本着促进学生全面发展的教学目标开展教学活动。“以学定教”是一种新型的教学策略，其核心策略就是“以人为本”，在此基础上尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，制订合理的教学目标和教学方案。文章结合实际的教学案例，对小学数学“以学定教”的教学方式进行了分析。

关键词：小学数学;课堂教学;“以学定教”;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.035

一、“以学定教”教学方式的概述

“以学定教”就是先学后教，以学生的学习为主，在学生学习的基础上，结合学生的学习能力和兴趣特点，制订不同的教学方法。在这里我们可以看到很多种教学模式的痕迹，比如导学案教学法、分层教学法和合作学习法，这几种教学方法在近几年来十分受欢迎，它们虽然有着各自的核心理念，但是在一些方面却有异曲同工的特点。

“以学定教”与传统教学最大的不同，就是教与学的顺序和方法不同。传统教学基本都是先教后学，或是边教边学，学生往往没有经过仔细的预习或者干脆没有预习，就直接进入新知识的学习中，而且教师不注重学生的学习效果，更注重自己的教授情况，这就导致教师不了解学生，教学方法有所偏失，很明显这种方法是不利于学生高效学习的。而“以学定教”则是先学后教，目的是让学生把知识学得更加透彻扎实，并能在生活中灵活应用。

除了教学顺序的区别以外，另一个重要的区别是学习主体地位不同。“以学定教”更加注重学生的主体性，培养学生的自主学习能力和创造性思维，而传统的教学则是以教师为中心，学生更像是课堂的附庸，学生在这种课堂中不会感受到主人翁的精神，也缺乏足够的兴趣去探究，只需要教师传授现成的知识。从这里我们可以看到，传统的教学不仅不能增强学生的学习兴趣，还容易养成学生的惰性，学生在被动学习中不愿意主动思考，也缺乏探索求知精神，学习是被动的，思维是被动的。

二、小学数学教学应用“以学定教”的必要性

（一）数学科目的本身要求

数学是一个难度比较大的科目，虽然在小学教学中属于基础科目，难度相对较小，但这种简易只是针对成年人而言的，对于思维能力发展不足的小学生来说，这种难度还是很具挑战性的。数学学习中会涉及很多公式和数字的运算，尤其是在实际的应用题解答中，题目经常会展现出一种灵活变化、难以捉摸的特点，给学生的解答带来很多阻碍。很多学生都有数学学习恐惧症，在这种学习心态的影响下，学生的学习效率和积极性自然不会高。基于数学科目的难度特点，数学课堂急需采用“以学定教”的方式去授课，学生在自主预习之后，发现自己不懂的地方，并根据这些疑惑点寻找自己的缺陷。在预习环节，学生可以将难点记录下来等待课堂提问，也可以及时查阅资料或者寻求父母和教师的帮助，尽早解决困难。通过先行学习，学生的学习情况就能被教师大体了解，教师据此就可以制订针对性的教学方案，而不不是根据教学方案制订教学目标与教学方法，忽略了教学最主要的对象——学生。

（二）学生的特点要求

小学生是一个比较特殊的学习群体，特殊在小学的学习阶段比较长，不同年级的学生差别很大，不像中学的学生差异比较小，当然最主要的特点就是由学生的年龄决定的。小学生基本是在13岁以下，这个年龄阶段的学生身心发育不成熟，对于外界的认知十分有限，思维需要得到有效提升。如果教师一味地灌输知识，学生就不会主动思考，而缺乏主动思考的后果就是学生思维僵化、想象力不足、缺乏创新能力，这对学生以后的学习和生活是极为不利的。我们都知道，培养一个人的优良品质应该是尽早做起，在小学阶段中就应该培养学生自主学习、独立思考的能力，而不是等到学生的思维已经形成定势之后再进行纠正。所以，教师应该及早开展“以学定教”的教学活动。

三、教师贯彻“以学定教”需要遵循的原则

教师是各种教学活动的执行者和引导者，在课堂中扮演着非常重要的角色，为了学生的综合发展，实施“以学定教”，就得遵循以下原则。

（一）尊重学生的主体地位

“以学定教”中的一大特点就是引导学生自主学习，要做到这一点，就得尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性。在教学中，教师要秉持人文教学精神，理解尊重学生的差异性，不用有色眼镜看待学生，并以学生的有效学习为出发点，制订科学合理的教学方案。

（二）坚守正确观念

教师是教学活动的引领者，在学生看来，教师是其行为的模范，所以教师的言行会影响学生，尤其对于不能明辨是非、思想不成熟的小学生来说，这种影响更为深刻。因此，教师必须摆正自己的思想观念，严格按照职业道德和职业准则要求自己，坚守正确的观念，在教学过程中与学生互相理解、互相尊重、互相学习，帮助学生更好地成长。

（三）注重环境的促进

环境是影响学习的重要外部因素，教师有义务为学生营造一个优质的学习环境。在教学中，教师要实时了解学生的学习状况，根据学生的表现和态度来判断学生的状况，并能依据实际情况表达学生需要的情感慰藉，在学习环境中尽量保持安静、愉悦的氛围，使学生在潜移默化之中受到知识的熏陶，在无形的学习中得到进步。可以说，环境的促进是“以学定教”的重要组成部分，教师必须要重视。

四、在小学数学教学中应用“以学定教”的策略

（一）坚持“以人为本”的教学观念，与时俱进

教与学是一个双向的，同时也是一个平等协同的教育活动。在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的。很多教师为了震慑学生，让学生听话学习，往往会在学生心目中树立一个权威的形象，意在让学生变成自己教学活动的附庸。这种做法无疑是非常陈腐的，教师不尊重学生，不注意学生的自我思维，限制了学生主动探究的做法，是不利于学生思维发展的。数学是一门注重思考的学科，假如教师都对学生的思维进行限制，这门学科怎么能学好？为了更好地实现素质教育，教师应该及时转变观念，秉持“以人为本”的观念，让学生敢于思考、乐于思考。

比如说在“三角形的认识”中，以往的做法是先告诉学生三角形的概念，并依据概念去判断什么是三角形，并逐渐引出三角形的性质。以成年人的角度来看，三角形似乎是很简单的一种图形，但是对于小学生来说这种“简单”却是一种“复杂”。为了让学生更好地理解，教师应该将抽象的概念具象化、形象化，化难为易，帮助学生快速理解。而在“以学定教”的应用中，教师一定要提醒学生提前预习，通过观察身边事物的方式提前了解三角形，再在课堂中开展一个简单的实践活动，让学生列举自己观察到的物品哪种属于三角形，这些物品又具有什么特点等。身边的事物多是学生熟悉的东西，从这些事物入手开展教學活动，不仅可以消除学生学习的紧张感，还更易引发学生的探索欲望，也符合学生的认知规律。在实践活动结束之后，教师就可以开始正式上课了，并将三角形的标准概念告知学生，验证学生的实践探究，满足学生的成就感。而在课程结束后，教师要多布置一些课外开放性的作业，而不是大量的文字习题，让学生走出房间，感受外界事物的美好，既有效减负，又获得数学知识的生活应用感悟。

（二）合理利用课堂时间，调动学生的学习动力

小学数学具有阶梯性的特点，一二年级的学习内容比较简单，主要是开拓思维，而一进入三年级，数学就开始增加难度了，学生的学习也会逐渐吃力。由于课程内容增多，难度加大，很多中高段的小学生理解知识的速度比较慢，在课堂上跟不上教师的节奏，久而久之就会失去学习的信心，失去学习动力，这对学生的学习极为不利。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，如果教师能够采取有效的方法激发学生的兴趣，就能促进学生学习效率的提升。在课堂上，教师不妨适当留给学生一些自己的时间，让学生通过小组合作的形式进行探讨思考，并不断分析解题方法。

比如在“乘法的运算”中，教师要考虑到学生初次接触新知识的畏惧，对于学生的消极态度予以谅解，不断鼓励学生思考探究。面对学生不理解的情况，教师应该及时调整教学方式，让学生针对自己的疑惑和其他学生展开合作讨论。有时候学生间的交流更有效，毕竟教师与学生有着很大的年龄差距。在小组合作学习中，学生的问题可能会迎刃而解。另外，在小组合作学习中，学生的自主学习能力还会得到有效提升。在合作学习之后，教师要组织各小组进行成果展示，并在展示中了解每个小组学生的学习状况，以便接下来进行针对性教学。

（三）注意学生的差异性，实行分层教学

“以学定教”的又一大特色，就是尊重学生的差异性，并能根据这些差异做到因材施教。教师可以根据学生的性格差异、思维差异和能力差异进行分层，并针对不同层次的学生制订不同的教学方案，尽量让每一个学生都得到充分的学习。例如，按照学习成绩和学习能力划分，教师可以设置A、B、C、D四个层次，A组是成绩好、思维活跃、能力突出的学生，往下逐层递减。对于A组，教师在肯定学生的同时，要不断拓展学生的思维，利用变式练习等方法培养学生的创造性思维，提升学生的综合能力;对于D组，则是要多鼓励、多交流，用更加细心的方式去指导学生，让学生逐渐提起自信心。

综上所述，作为一名小学数学教师，一定要清楚新形势下的教育现状，将“以学定教”的观念渗透在每一个教学环节之中，把握该理念的核心成分，尊重学生的学习方式和性格特点，不断改进教学方式，帮助学生去进步。

参考文献：

[1]柯松.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].文存阅刊，2017（20）.

[2]陈挺军.浅论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].才智，2014（11）.

[3]林兰芳.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学大世界（中旬版），2017（3）.

[4]邬国良.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].祖国，2017（22）.