小学数学试题命制过程中的几个难点分析

郭小林

摘 要： 小学试题命制是小学教育工作中不可缺少的一部分，也关系到小学教育教学的整体开展。考试是教育评价与检测的工具，也是帮助教师查缺补漏、帮助学生优化学习的手段。在考试评价方式、评价方法研究不断深化的今天，进一步研究小学数学试题命制是非常必要的。本文针对现阶段小学数学试题命制中的几个难点，以及相关的优化策略进行几方面讨论。

关键词： 小学数学;试题命制;难点

一、 小学数学试题命制的难点分析

（一）教学观念转变难

教学改革要求小学数学教师积极转变教学观念，但是从现阶段的情况来看，受到传统封闭式教学模式的影响，大部分小学数学教师在教学观念方面创新与转变还不够彻底，很多教师虽然认可“学生为主体”的教育理念，但是在试题命制过程中往往还是受主观意识影响，并没有完全从促进学生发展的视角进行试题命制，从而桎梏了学生思维发展。

（二）解决问题过程难

“应用题”一直是小学数学教学的重点，也是小学数学试题中最为常见的题型，应用题属于综合类题型，主要是考查小学生的数学综合能力，比如逻辑分析能力、数形结合能力、概念理念基础能力等等，但是由于目前教材并没有将应用题作为独立的章节，一部分教师在过去教学经验的支配下在应用题教学中遭遇了很多困难，甚至在试题命制中也很难找到应用题的定位，不能合理选择应用题型，从而导致无法真正反映出学生的实际学习情况。

（三）优差学生共进难

试题命制要面向全体学生，既要保障优等生能够得到能力提升，又要为中等生或者学困生提供参与的机会，使其能够在考试中获得学习的自信，感受到学习的快乐。这对于命題教师的专业能力要求很高，既要科学分析和总结学生学习情况，又要全面分析教材能够从中挖掘试题命制的素材，但是目前有经验又具备敏锐眼光的数学教师少之又少，试题命制中能够确保优差学生共同进步是非常困难的。

二、 小学数学试题命制要求

（一）命题是要重视基础，还是要关注学习过程

在进行数学试题命制的过程中合理控制基础的比例是非常重要的。基础试题并不是简单的呈现概念或者定理，而是通过多元化的题型，在调动学生思维的同时完成基础题型，注重基础题型的多元化编排，更加容易调动小学生的学习热情。另外，命题还要重视学生学习过程，也就是考试成绩只作为评价学生标准之一，学生学习过程中的表现才是审核一名学生的关键。比如：解题过程考核，解题思路分析等，即便解题结果不正确，但是也要给学生过程分，肯定学生在学习中的付出和努力。

（二）命题要立足生活，充分体现数学的价值

1. 内容的生活性

小学数学试题命制要结合小学生的数学学习情况而定，既要联系生活又不能超出小学生的数学学习范畴。教师可以将生活作为背景，将生活中比较常见的场景、事物、情境等引入命题中，让学生感受到“生活中处处有数学”，促使学生运用已有的数学知识解决实际问题，提高小学生的数学应用能力。

2. 内容的选取

命题中教师可以从内容的视角联系生活，也就是要关注学生对数学本质、数学方法的理解和运用，而不是机械化的记忆定理、概念或者解题技巧，具体如下：首先，丰富基础题型，包括数学概念、数学定理、运算法则等方面的知识考核，通过多元化的基础知识考核题目将数学与生活联系在一起，启发小学生思维，使其能够运用数学基础知识说明实际问题。其次，命题内容要关注不同知识点之间的联系与运用。考核的目的除了评估学生学习成果外，还要帮助学生构建完整的知识体系，使小学生能够通过知识迁移以及知识之间的联系解决实际问题。最后，技能考核是小学数学考核的关键，教师在试题命制过程中要合理安排考核学生数学基本技能的试题，将重点放在考核学生数学思想、数学方法的熟练运用与理解方面。

（三）命题要注意个体差异，体现学生学习个性

数学考核是面向所有学生，因此教师要充分体现试题命制的多元化与综合性，能够从多个方面、多个层次对全部学生学习情况进行检测，班级学生在学习能力、知识准备方面呈现出个体差异性，试题难度与内容也要具有层次性，保障所有学生既能够感受到学习的乐趣，又感受到解题的成就感，帮助学生找到自己的合理定位，进而不断优化自身学习策略，提升自身学习能力。

三、 小学数学试题命制的具体方法

（一）重过程，轻结果

比如：“量角器的正确使用”知识点的考核方面，在传统试题命制时，教师一般会选择这样的试题：画出一个角，对这个角进行测量，得出具体角度是多少。但是这样的试题命制试卷上只能体现学生解题的结果，并不能看到学生的解题思路。结合“重过程，轻结果”的基本原则，教师可以进行如下试题命制。

试题：使用量角器测量∠1，其读数如下：

我的思路是：________。

这道例题教师对传统量角器的使用检测题目进行了改编，结合本次试题班级学生的解答情况来看：

从上文的统计来看，学生解决这类例题的思路可以分为两种：第一种是读出点数两边的夹角刻度数，在量角器外圈的50°开始顺时针数刻度，数到150°，或者从内圈30°开始数刻度，逆时针数到130°。那么∠1的度数为100°;第二种则是夹角两边刻度差计算出∠1的度数，学生先算出量角器外圈进行计算：150°-50°=100°，或者从量角器内圈进行计算：130°-30°=100°。通过总结学生的考核情况，可以同时将两种思路总结出来的学生为73.2 % ，从这个数据上来看班级学生在量角器的正确使用方面掌握效果是不错的，这种数学试题命制既能够看到学生的计算结果，又体现了学生的学习过程，真正落实了过程与结果并重。

（二）重思维，轻形式

数学试题要增加图标、图文、趣味故事等方面的内容，既可以启发学生思维，激发学生兴趣和思考探究的欲望，而且还能够考核学生的数学实践能力与知识应用技能。