“互联网+”背景下高校创新型人才教育的研究

文/雷丹

随着微信、微博、人人网、facebook等社交网站的兴起，新思维、新理念、新潮流成为当代大学生的代名词。传统教学模式内容过时、教学方法单一、师生缺乏沟通的弊端日益凸显，很难达到培养创新型人才的目标。教学模式、方法的改变是当前高校亟须解决的问题。实现课堂教学模式创新的原因有：一是利用网络教学可以丰富学生的专业知识。从一线教学经历来看，知识更新速度迅猛，但传统教学仍是以书本为主，传授的知识可能已经“过时”。通过构建“自学+讨论”的教学方法，提前确定讨论主题，安排学生通过网络提前了解相关知识。在课堂上实现角色互换，学生发表自己的观点，老师也可以从中获取新知识。课堂实行以学生主角的教学模式，一方面可以活跃课堂气氛，打造浓厚的学习氛围，另一方面帮助学生发掘利用网络技术的优势。二是帮助学生正确使用网络产品。据调查，部分大学生使用电脑操作最基本的word、PPT等软件的能力较差，对电子产品的使用还停留在追剧、娱乐八卦上。通过依托网络进行教学，利用直播平台、网络视频教学等方式创建讨论区，鼓励学生上传作业，实现从“娱乐网红”到“知识网红”的转变。由此可见，创新课堂教学模式是提升高校教学水平的关键[1]。

一、明确教学目标，转变教学理念

首先，从学校层面来看，创新教改离不开学校整个教育系统自上而下的大力推动。“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育的目标是培养为社会所用之才，为社会进步提供中坚力量。在“互联网+”背景下，计算机网络教学为培养综合型人才提供有力保障。传统教学主要以书本内容为核心，学生的考核成绩以纸质作答情况为准，模式相对单一和死板，也是制约创新型、开放型教育的主要因素。学校积极完善网络教学平台的硬件设施建设，做到网络技术全覆盖，才能逐步实现课堂网络技术的高速运转，同时加大教师队伍的建设，提高师资水平。定期邀请业内知名教授、专家开展讲座，组织教师学习新的网络教学模式，例如国内的MOOC、国外的Course、Edx等网络授课形式。

其次，从教师层面来看，要实现教学质量从量到质的飞跃，“量”仅仅强调的是授课对象的数量，“质”要求授课对象在课堂上有所学，为社会有所用。同时，转变教学理念，采用以学为主、教授为辅的授课方式，提高课堂内容的趣味性、创新性。在互联网大背景下，以理论知识为支撑，丰富实践体系的构架。教学内容以实践教学为主导，突出应用型教学的特色，提高学生的操作能力、思考能力等职业技能。教师应该熟练使用各种网络授课平台，通过在线视频的拍摄、互动平台的管理、评价体系的实施，转变传统教学方式。教师可通过在线作答、分组竞赛、投票表决等方式，利用网络平台的便利性和新颖性，实现课堂教学的智能化和开放化[2]。

二、实现课堂角色转变

（一）从“接受者”到“领导者”的角色转变

传统教学方法中“填鸭式”授课方式已经无法满足教学需求，以教学为中心的课堂逐渐被取代。这种授课方式容易让学生形成懈怠心理，形成一种“人在曹营心在汉”的局面，同时忽视学生对知识的再创造力。随着游戏、娱乐、网购等互联网下的产物的涌现，学生在学习中的兴趣点、关注点发生转移，对教学效果产生不利的影响。根据调查显示，大学生中拥有电脑的学生占比达到75%以上，手机占比达到90%。课堂玩手机已成为影响正常教学的最大问题，教师应当寻求有效的解决方法发挥手机、电脑等网络产品的优势，因势利导，变“堵”为“疏”[3]。

随着移动互联网和云计算技术的不断完善，借助于强大的智慧课堂软件系统，可以把课堂放置于开放的教学环境中，引导学生发现问题，启发学生的创新性思维能力，多角度解决问题。在课堂教学中，可以采用案例分析、实验操作、小组竞赛等方法活跃课堂内容，最大限度地发挥学生的主观能动性，师生之间采用合作的教学模式，教师仅仅是课堂教学的“主持人”，学生才是舞台的“主角”。下文以国贸沙盘实验操作为例，利用网络资源完成授课任务，主要包括以下几个步骤：

第一，班级分组，每组成员6人～7人为宜。设置小组角色，组内成员之间竞选适合自己的角色（如图1）。

图1 小组角色设置

第二，教师分配操作任务，制定考核标准。每个小组分配有4台～6台电脑，利用计算机查阅实验操作相关问题。为了更好地引导学生开展实验，教师可向学生推荐几个学习网站。

第三，教师利用网络平台监督学生的实验操作情况，共性问题可集体讨论。

第四，实验结束。组织学生展示实验结果，以及简述实验操作步骤。教师开始转为“主角”，采用先扬后抑的点评模式，让学生体验到学习的乐趣，同时从中汲取经验。

（二）从“理论者”到“实践者”的转变

现有的教课模式中，由于缺乏实践经验，教师主要围绕课本内容讲授理论内容。

以国际贸易专业来说，学生在大学期间学习的内容包括进出口的合同磋商、备货、租船订舱、办理保险、报关报检等一套完善的操作流程，贸易术语的种类、结算方式的选择掌握的“滚瓜烂熟”，但从历年大学生的就职情况来看，应聘的大学生缺乏社会经历，职业规划目标不明确，空泛而不切合实际。

教师在授课中要根据教学目标、内容的特征设定场景，将课程教学变成社会实践，实现真实工作场景再现，突出应用型教学的关键。同时组织学生到相关行业进行实习调研，把课堂搬到操作现场。采用灵活多样、娱乐轻松的讲授方式，满足学生专业化和个性化的需求。教师可通过视频、微信公众号等方法上传相关知识。学生利用闲余时间，自主完成学习。教师通过QQ、微信、微博建立专门的学习平台，线上平台可方便师生之间课后交流学习。学生将学习中遇到的问题在平台留言，教师要定期浏览平台，解惑答疑。与此同时，人才培养方案中要增设社会实践课程，安排学生到企业挂职锻炼、脱岗深造、出国学习等，为学生进入社会打好基础[4]。

三、突出高校课堂的个性化

不同学习者由于受教育环境、智力、知识背景、性格特征等方面的影响，个体之间的差异性较为明显，教师应抓住学生的差异性和个性化，实施“因材施教”。教师要以知识教育为核心，突出独特性、创造性教育的特色，实现学生个体的价值观、人生观和世界观。

在教学中，教师在既定的知识框架下，不断充实现有的知识储备，要呈现出特有的风貌。在学习中，学生以书本知识为基础，注重实现再创造。教师的教与学生的学相互融合、共同提高。

课堂教学中，教师设计教学方法要围绕教学目标内容这条主线，不论是魏书生的“六步教学法”，或者是李吉林的“情景教学”等，都有标志性的特点。首先，教师的教学模式应该是“学习→模仿→创新”循序渐进的过程。以往的个性化教学，学生只停留在看视频和课件，缺乏动手实践能力。在教学设计中，采用“1+1>2”的教学模式，采用分组谈论、比赛对抗、情景再现、模拟仿真等方式。讨论、协作、沟通、竞争等环节是个体实现自我价值的关键所在。其次，以网络技术为支撑。推荐相关的网络公开课，鼓励学生利用这些大数据技术、智能化技术，对平台上典型案例进行归纳和总结。最后，创造性学习是关键。教师负责搭建知识框架，学生利用网络技术完成知识的创造性重构和创新。教师可通过后台进行监控、指导、提示甚至是个性化辅导。完成任务后，教师可利用手机APP进行网络投票、评分，活跃课堂。教师需对学习结果进行点评，贯穿整个知识点再进行最后总结[5]。

四、结论

创新，是时代的灵魂。学校、教师和社会是灵魂的创造者。“互联网+”背景下，丰富教学内容的设计，完善教学网络平台的建设，课堂教学要以学生个体为中心，发挥学生的想象力和创造力。

教师要走出去，充实自我，接受新事物的洗礼，展现特有的人格魅力，做好“引领者”的角色。社会是时代的“服务者”，加快科技进步的进程，为培养创新型人才提供强有力的后盾支持。