中学语文教学中的误区及应对措施

摘 要：在中学语文教学过程中，学生存在学习的误区，教师存在教学的误区。本文分析误区产生的主客观原因，提出摆脱误区的对策，包括还原课堂主体，给学生展示的舞台;丰富教学方式，激发学生兴趣;坚持正确导向，把握教学尺度;加强业务学习，提高自身素质。

关键词：中学语文 误区 成因分析 对策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.045

面对学生“如何学好中学语文”的问题，不少教师觉得力不从心、难作正解。笔者认为，正是中学语文教学过程中存在的一些误区，导致了“学的人糊涂，教的人也糊涂”。如何分析这些误区并提出相应的对策，值得认真思考。

一、中学语文教学中的几点误区

在中学语文教学中，无论是学生学习方面，还是教师教学方面，都存在着误区。

（一）学生学习方面的误区

1.毫无所谓型

这类学生对语文学习不重视，常常表现为上课听讲随心所欲，对课后作业置之不理。他们认为付出与收获不成正比，学习认真，成绩也难有起色;学习不认真，考试分数同样不会很差。

2.勉强应付型

这类学生对待语文的态度比毫无所谓型积极，但普遍缺乏明确的学习目标和计划，只是满足于上课听讲，课后完成作业。他们的学习大多处于被动状态，不愿意深入思考，也不愿意对知识进行归纳和总结，更谈不上主动阅读课外书籍了。

3.不知所措型

这类学生对语文的重要性有较为充分的认识，但由于基本功不够扎实或学习方法不得当，尽管学习刻苦，语文成绩还是不理想。在经过多次挫折之后，便对自己的语文学习能力产生怀疑。

4.投机取巧型

这类学生能够认识到学好中学语文的重要性，也有能力学好中学语文，但是功利性太强，总把自己的学习目标定在考试成绩上，大搞题海战术，企图能够“碰”上试题，对紧扣教材、全面提高语文素养的要求充耳不闻。还有一些学生平时不肯下苦功夫，却抱着侥幸心理，妄图在考场“超常发挥”。

（二）教师教学方面的误区

1.只重讲解型

有些教师对中学语文课堂教学具有较强的支配欲，沉迷于唱“独角戏”，喜欢搞“满堂灌”。执着于对文本内容的详细解读。殊不知，如果教师讲解过多，就势必会限制学生的思考空间，课堂形式枯燥单调，课堂气氛沉闷。

2.放任自流型

与一些教师在教学中的“一言堂”“满堂灌”相反，有些教师则走向另一个极端：对学生不管不问，让课堂教学放任自流，结果使本应“循序渐进”“教学相长”的课堂变成学生盲目草率、自娱自乐的剧场。

3.淡化思想型

语文学科除了具备基础性、知识性的学科特征外，还具备一定的思想性。但是，在语文教学中，教师大都只重视知识传授，忽视道德教化，导致语文教学中“文以载道”的功能萎缩。

具体表现为，部分语文教师并未充分挖掘和选择每篇课文所蕴含的思想，忽视了对学生进行思想道德教育，这会严重影响学生语文素养的发展。

二、误区的成因分析

导致中学语文教学误区的原因有很多，但大体上可以归结为主观原因和客观原因两大方面：

（一）主观原因

1.剑走偏锋，舍本逐末

有些学生对中学语文学科缺乏足够认识，抱着散漫的态度学习语文，无法获得理想的学习效果。较之其他学科，中学语文更侧重于能力考查，而能力需要长久积累。

近年来，为了真正考查考生的语文水平，命题材料越来越多地取自教材之外，有些教师和学生便产生了一种错觉，认为教材对考试的作用不大。于是，本就带着投机心理的学生对教材之外的资料倍加青睐，却把教材束之高阁。殊不知，试题与教材是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在教材外，答案在教材内”。

2.重理轻文，急功近利

进入中学，学生重理轻文的现象严重，主要是因为学习理科见效快、成就感强。而学习语文难以获得立竿见影的效果。特别是写作，有时学生绞尽脑汁写出来的文章，常常因为偏题等原因被判不及格。在这种急功近利的心态下，一些本来对语文感兴趣、愿意学好语文的学生也逐渐失去了学习热情。

再加上各科教师布置大量作业，挤占学生的课余时间，学生忙于完成这些需要上交的“硬任务”，不知不觉中就把“中学语文学习要多读书”这些无须上交的“软作业”抛到脑后了。

（二）客观原因

语文是一门博大精深的学科。从字词的角度来说，一个字，可以有不同的读音;一个词，可以有不同的意思;一个句子，可以有不同的理解。有些词句是只可意会不可言传的，如果一定要问出个所以然来，那只能越说越糊涂。

学生的求知欲在得不到满足的情况下，对教师的信任感就会下降，学习积极性就会降低，钻研热情也会下降。所以，中学语文教师如果自身没有足够的知识储备，没有一定的修养，就无法完成教学任务。

三、走出误区的几点措施

学生们对待中学语文的学习态度和方法之所以存在问题，一个重要原因是中学语文教师自身存在不足。因此，中学语文教师要多做教学反思，认真查找问题的原因，正确对待误区，不断创新，及时找到解决措施，以此帶动学生对中学语文“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

（一）还原课堂主体，给学生展示的舞台

心理学研究表明，中学生正处在人生由叛逆向成熟转化的重要时期。如果只是一味地把中学语文知识灌输给他们，学生就会在心理上产生逆反，不利于语文学习。如果根据课文的特点，有针对性地提出问题，把课堂交给学生，让学生自己去解决问题，教师负责引导，那么学生学习的积极性就会大大提高。

在教学李清照的《声声慢》时，为了突出“意象分析”这一教学重点，我把学生分成六个小组，让他们分别讨论曾经学过的含有“酒”“风”“雁”“雨”“菊花”“梧桐”等六种主要意象的诗句，并引导他们分析这些意象的含义。由于采用了自主学习的方式，学生们讨论积极，课堂气氛活跃。

（二）丰富教学方式，激发学生兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，带着兴趣学习，往往可以有事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生学习语文的兴趣。

在教学《成语：中华文化的缩微景观》时，我提前一周让学生去搜集整理相关知识。课在堂上，我主要采用竞赛模式，把探究内容分解成四个部分：一是成语的来源与分类，二是成语接龙，三是成语猜谜与对对联，四是讲述中外成语故事。从成语接龙到成语猜谜、对对联，学生们都不甘示弱，取得了良好的教学效果。

（三）坚持正确导向，把握教学尺度

语文教学的目的是提高学生的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想品德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础”。

例如在教学古诗时，可以通过品味语言、想象画面来引导孩子感受诗歌意境之美;通过写作背景分析，引导学生探究作者在诗歌中流露的情感，激发学生的情感共鸣。在教学《我有一个梦想》时，教师在课前可以介绍演讲词的特点，然后再对文中比喻、排比等极富感召力的语言进行分析，使学生进一步体会作者的情感，把握文章主旨。然后，在班级内组织一次演讲比赛，真正将学习与生活联系起来。教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。中学语文课堂教学更需要每个学生的主动参与，形成活跃的课堂气氛，但并不等同于放任自流。

（四）加强业务学习，提高自身素质

中学语文教师不仅要注重知识的积累、教学技能的培养，还要注重个人修养的提升、人格魅力的塑造。只有具备了渊博的业务知识，足够的人格魅力，学生才能提高学习欲望。

教师是教育的引导者，肩负着“传道、授业、解惑”的重任。作为中学语文教师，我们要像学生一样，树立不断学习的观念，形成更加专业的见解，更好地服务于中学语文教学。

参考文献：

[1] 呼碧霞《“语文教材无非是个例子”實践例谈》，《辽宁教育》2012年第10期。

[2] 顾月琴《语文教育要为学生的终身发展奠定基础》，《语文教学与研究：综合天地》2008年第10期。

（许洁琼，1973年生，女，一级教师，主要从事中小学语文教学实践和研究工作）