摘 要:思维导图作为一种学习工具,在当前使用的时间不长,将其应用到教学中将发挥良好的效果。在初中历史教学中,使用思维导图,能够使教育领域得到创新,促使教学符合新时期的教育要求。对此,本文将结合思维导图在初中历史教学中的应用意义,对初中历史教学中运用思维导图的策略进行研究。
关键词:思维导图 初中历史 教学应用
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.053
思维导图在当前已经得到各个教育领域的重视和研究。该工具的使用,主要是利用图形,将一些抽象的知识具体化,并将各个阶层或者隶属关系表现出来,进而锻炼学生的思维能力,保证初中历史教学质量的增强。
一、思维导图在初中历史教学中的意义
1.能够使教师进行教学策略的调整。
新课改给我国初中历史教学提出了新的要求。在教师实际教学期间,要保证自身教学模式的积极调整和形成。在传统方式下,教师还无法有效引导学生增强自身认知度,学生对学科问题的理解能力差。但是,使用思维导图模式,能够在很大程度上解决所面临的问题,不仅有利于学生认知程度的增强,也能对整体教学策略进行积极研究。
2.有利于学生历史知识体系的形成
初中历史课程教学主要是以单元的方式表现的,相互之间联系不够明显,而且教师在教学期间还无法简单地将历史知识相互联系起来,这导致了学生对一些知识点的理解比较差。不同的是,利用思维导图,能够通过树状的模式,引导学生进行知识体系的构建和形成,以增加学生对历史知识的学习和掌握。
3.增强学生的思维发散能力
初中生的大脑正处于快速发育时期,对图文知识比较敏感。所以,在历史知识教学过程中,利用思维导图模式,能够有效促使学生加强知识记忆。比如,在学生接触某个知识点后,特别是出现年份或者词语等,可以利用不同的颜色将这些知识点串联一起,这样学生在接触某个知识点的时候,就能充分激发自己的学习行为和学习能力,也能自行学习知识,以锻炼自己的发散思维。
4.能够增强学生的学习兴趣
将思维导图应用到历史知识学习中,能够使学生在学习期间独立思考。每个学生的知识层次不同,他们思考的结果也是不同的,在这种情况之下,要增强学生的学习兴趣,就要在学生能够完成学习任务的情况下,努力提高其意识,保证他们能够依靠自己的能力来制作思维导图,以保证思维导图更加全面、更加高效。
5.充分发挥学生的主体地位
传统教学未重视学生的主体地位,使用思维导图能有效地改变这种现状。其中,学生以自己的能力,完成思维导图,且能够结合自己的实际情况,对思维导图进行充分利用,保证学生在其中发挥主观能动性。
6.促进学生探究意识的形成
学生在制作思维导图的过程中,要对各个知识点之间的联系进行思考,这可以增强自身的探究意识。比如,对鸦片战争主题进行思维导图制作时,首先要对战争的历史背景做出思考,并且也要研究鸦片战争给当时社会发展所带来的影响,还要研究鸦片战争和第二次鸦片战争之间的关系。可见,这样的过程不仅能促使学生积极思考和探究,也会加强其对相关知识的了解。
二、思维导图在初中历史教学中的应用
1.增加对历史概念的理解
历史概念是人们对一些历史事实的详细概括,且将历史的本质充分表现出来,每个历史概念都具备一定的复杂性和综合性,比如,时间、地点、人物、过程等,这些要素都未直接描述,甚至一些内容还分散在不同的课时中。
在此情况下,初中生在具体的教学过程中,利用思维导图,能够将复杂的知识简单化。如,将历史概念中的各个要素系统地联系起来,使之构成一个整体,从而保证学生增加对历史概念的分析。比如,在“汉武帝的大一统王朝”课程的教学中,学生对该领域的知识了解得不够全面。所以,在教学过程中,教师可以为学生制作思维导图,以减少学生的记忆难度,增加学生对历史概念的理解。
2.充分挖掘知识的内外联系
利用思维导图,可以将知识有效联系在一起,促使历史知识体系更加完善。一般情况下,历史知识信息量都比较大,特别是主干知识,为历史总体发展的一部分。所以,引导学生加强对知识的掌握,能够更快地理解历史内容。
各个历史知识之间存在很大联系,在对单元内容进行归纳的时候,要明确各个课程之间的关系,明确单元的主题信息。同时,利用思维导图中的关键词或者符号等,将知识点、单元主题等表现出来,可以促使知识结构体系更加完善。
比如,在学习“步入近代”這一单元的内容的时候,可以进行思维导图的构建。在整个单元知识学习中,利用思维导图,能够对整个单元知识结构进行重新整理,这样学生不仅能有效把握“步入近代资本主义发展中”的整体进程,也能在学习中形成更加清晰的思路。
3.构建历史知识体系
基于思维导图的利用,实现纵横联系,可以保证知识体系更加完善。因为历史知识量比较大,且具备一定的时间阶段特征,地域划分也十分明确。因此,无论是针对中国历史还是世界历史,都可以利用纵横坐标来构建历史知识体系。
新课程学习历史知识,重点强调的是系统化。因此,在教学过程中,教师要引导学生对知识点进行纵横联系,从而保证将复杂的历史知识进行系统划分。比如,利用思维导图来研究历史阶段的特征。即使初中历史知识是按照通史体例编排的,各个单元的设计能够呈现主题,但学生还无法掌握基本的历史发展规律。同时,他们对时空观念把握不明确,对历史问题认识不清。所以,要想保证系统性研究,就可以通过思维导图,将一些分散的知识点进行有效整理,总结出历史发展阶段特点。如,按照历史发展和教材单元编排,可以将初中历史内容分为四个阶段,每个阶段都要有主干知识,引导学生充分掌握历史知识体系。然后利用思维导图,引导学生进行知识的整合和归类。历史在总体发展进程中,需要结合不同的历史阶段、不同地域或者范围,研究其中的共性知识点,并在总体上进行横向的归纳和分类,在不同的角度上实现专题结构的有效形成,促使历史知识体系的完善。
引导学生进行知识的整合和归类,也能促使学生积极进行分析,促使自身概括能力的提升。比如,针对不同时期的政治史、经济史或者是思想史,可以对其中的专题结构进行总结研究,特别是针对一些类似的专题内容,更需要进行积极构建。而对于改革专题或是战争专题,则要保证各个专题知识之间的相互比较和研究。
总之,在初中历史学科教学工作中,教师积极引导学生利用思维导图,能够加强学生对知识点的梳理,保证其知识结构更加完善。教学时利用思维导图,不仅有利于提升学生的历史学习能力,也有利于提升教学质量。
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(范锦,1986年生,女,山东淄博人,毕业于西安石油大学,学士学位)