开展大单元主题教学，建构语文高效课堂

摘 要：在小学教育中，语文教学的重要性不言而喻。在现阶段中，教育工作者对语文教学的创新实践从未停止，教师希望创新教学方式，保障教学效果，提高学生的语文学习水平。大单元主题教学是区别于传统教学的一类主体教学方式，它在语文教学内的应用，能帮助教师构建高效课堂。本文分析大单元主题教学的定义和作用，并探究如何借此构建高效的语文课堂。

关键词：高效课堂 小学语文 大单元主题教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.035

在语文教学中，教师应发展学生核心素养，整合教学内容，引导学生深入理解文章内涵，体会作者的情感，提高学生的思维能力、自主学习能力、书面表达能力。传统的授课模式往往比较死板，打击了学生的学习兴趣，影响课堂教学的效率。这种情况下，虽然教师看似做了很大努力，但教学效果一直无法有效提高，归根结底，是因为教学理念和方式出现了问题，需要运用新的教学方式和理念改进。

一、大单元主题教学的定义作用

1.定义

在教学活动中，以某单元为基本单位，带领学生从整体出发，利用单元内重点篇幅带动整体单元教学的方式，即为大单元主题教学。在该教学模式中，教师要灵活结合自读、讲读以及写作练习等不同环节，组建一个完整的、联系紧密的教学整体。

2.作用

在该教学模式内，首先，大单元主题教学能有效结合教材的听、说、读、写内容，降低了教学的单一性，有利于培养学生的思维能力，并使其逐步形成良好的学习习惯。其次，传统课堂上，教师的地位过于突出，学生地位受到了抑制。实际上，学生在教学中应该居于主体地位，教师应积极改革教学方式，给予学生一定的空间。在长期的教学探究后发现，单元主题教学的应用，能弥补传统教学的缺点，实现教学质量的增长。大单元主题教学涵盖许多教学方法，如举一反三式教学，教师在举例后，学生可以联系更多所学知识，开动脑筋，大胆思考。值得注意的是，举一反三式教学的应用，要求教师应精准把握单元教学主题，所选课文应具备探究价值，或属于精读课文。

二、以大单元主题构建高效语文课堂的策略

在应用大单元主题教学方法前，教师要及时改变教学观念，对教材内某一单元核心思想提高重视，提炼重点教学内容，掌握学生实际状况，合理设计教学方式，让该类教学模式充分发挥功能作用。如何利用大单元主题教学，构建高效课堂，有以下几种策略：

1.“以文代文”，引导学生掌握写作方法

在大单元主题教学中，为保障学生阅读学习效果，教师可以用“以文代文”的办法引导教学。教师可以鼓励学生，让其在某篇文章内，找出指定句段的写作方法、表达方式等相关的内容，再要求学生进行拓展阅读，搜索单元内的其他文章，寻找类似写作方法的句段。在上述活动完成后，教师应组织学生开展分析，总结不同表现手法的优势特征，让学生在阅读学习、合作讨论中，掌握写作的不同方式，培养学生的学科素养。

例如，以《日月潭》为主的单元文章，均以景物描写为主，文章在让学生欣赏到不同景色的同时，也为他们展示了各类修辞手法是如何巧妙应用的。为培养学生应用不同修辞手法的能力，笔者在教学时采取了“以文代文”的教学模式。首先笔者鼓励学生进行主题阅读，要求学生在阅读中，总结各文章的写作特征，圈出认为描写巧妙的句段，对其修辞特点进行总结。学生在阅读学习中，能发现“日坛如圆太阳”“月坛如弯月亮”“茂密枝叶似绿色凉棚”等段落，并对比喻的特征进行总结。学生通过自主参与上述学习活动，掌握了一定的学习方法。

2.情境创设，带领学生感悟学习内容

在小学阶段，学生往往想象力较为丰富。教师可以借助学生的这个特点，运用情境创设等手段，带领学生在情景体验中完成学习。在小学阶段，识字教学是一项基础性内容，而生字学习对学生而言存在一定难度，模式单一的生字教学，会使学生感觉到枯燥乏味，进而影响教学效果。因此教师可结合生活，构建情境，联系单元内不同的汉字，为学生呈现一个整体、趣味的故事，激发学生的学习兴趣，让大单元主题教学能充分发挥功能作用。

例如，在以《动物儿歌》为主的单元主题教学中，为提高学生识字兴趣，笔者对本单元生字词进行了灵活整合，为学生举办了整体识读的学习活动。在笔者创设的识字情境中，“蝴蝶半空展翅飞”对应了花丛中漂亮小蝴蝶飞舞的图片，而课文《操场上》的“跳高”“拔河”等生字词，笔者也利用具体图片营造了识字情境。为帮助学生联系不同情境和生字，笔者将教学内容进行了整合，为学生讲述了“蝴蝶在花坛上展翅飞翔，学生们在操场上有的拔河，有的跳高”的故事。学生进入了我营造的情境中，很容易接受陌生字词，提高了教学效率。

3.读写结合，促使学生实现学以致用

阅读和写作是语文教学的内容，读写结合往往能带领学生深化阅读，为写作打好基础。在大单元主题教学中，教师可灵活运用读写结合的教学方式，在学生阅读单元主题内容后，鼓励其围绕这一主题，完成对应的仿写活动。在该类活动中，学生已知的零碎的写作知识、阅读知识能得到串联整合和实际应用，使其高效完成写作，在读写结合、边学边用中，学生的语文素养进一步得到提升。此外，单一的写作活动不易激发学生的兴趣。为激发学生写作积极性，教师可创新写作活动形式，举办例如辩论赛、故事大会等，鼓励学生在活动中展示写作成果，让语文课堂更为生动活泼。

例如，以《不会叫的狗》为主的教学单元，为学生展示了想象力丰富的童话故事，而该单元的习作任务也是故事续写。为保障单元教学效果，笔者采用了读写联动的教学方式。首先笔者鼓励学生完成单元文章阅读，再思考各篇文章的主要内容，并讨论如何写好一篇童话故事。在学生讨论后，笔者鼓励学生发挥奇思妙想，以生活内的常见事物为原型进行童话创作，或为本单元故事续写一个美好的结局。该教学方式为学生提供了学以致用的机会，有利于培养学生的综合能力，锻炼了学生的写作能力。

4.展示分享，鼓励学生展现个性

在大单元主题教学中，学生是学习的主体，他们的自主学习意识就显得十分重要。而平台搭建是利于学生展示能力、培养兴趣的有效手段，在实际教学中，教师为学生搭建展示的平台，对学生的发展十分有益。在该类活动中，学生能展示个性、发展个性，并在分享交流中，实现学习能力的提升。

例如，以《蜘蛛开店》为主的教学单元，是一个动物主题的寓言故事单元。笔者在授课中，将单元课文进行了整合，引导学生完成了大单元主题阅读。在阅读后，笔者鼓励学生分享他在阅读中的感受。学生在笔者的鼓励下，运用了讲故事、表演等不同形式，再现了故事内容，而学生的表演过程也是他们对故事有新的、更深度理解的过程。部分学生会结合自身实际，讲述生活中的类似故事，其他学生在听故事中也收获了生活经验，了解了一些正确的处事方式。在展示活动中，学生对个人能力进行了充分展现，这一个性化的教学手段，加深了学生对不同作品的感悟理解，保障了单元教学质量，同时提高了学生的学习兴趣。

总之，大单元主题教学的应用，能为语文课堂带来更多好处。首先，它新颖、多样化的形式，能吸引学生注意，使其提升学习兴趣。其次，对教师而言，它能促使教师实现传统教学理念的升级，提高教学能力。在实际教学中，教师应从学生实际、教学实际出发，对该教学方式灵活应用，为学生营造充分自主的学习环境，使其实现语文综合能力的增长，培养核心素养，为后续的语文学习打下基础。

参考文献：

[1] 何秋玲《开展大单元主题教学，建构语文高效课堂》，《语文天地（小教版）》2019年第8期。

[2] 陈利军《建构小学语文高效课堂》，《中学课程辅导：教学研究》2015年第3期。

[3] 李春芳《浅谈小学语文单元主题教学中的几点思考》，《青年时代》2016年第5期。

本文系庆阳市2020年度基础教育科研课题《关于小学语文大单元主题阅读“网状”课堂教学的有效性实践研究》的成果，课题立项号：QYLX（2020）648

（张巧红，1981年生，女，大学本科，中级职称，研究方向：語文教学）