新课改背景下小学语文主题单元教学的策略研究

张楠

摘 要：作为新课程教学改革的一个发展方向，小学语文教学中的“主题单元教学”越来越受重视。主题单元教学侧重于语文学习的综合性、整体性以及实践性，同时更加强调课程资源的整合与生成。本文主要探究新课改背景下小学语文实施主题单元教学的有效策略，以期为其他小学语文教育工作者提供借鉴。

关键词：新课改 小学语文 主题单元 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.021

在小学语文教学中，主题单元教学主张学生学习的方法和内容应当体现完整性，反对将教材的内容分割成互相没有联系的教学部分，这样既不符合学生的学习特点，也不利于培养学生的合作能力。将学习内容划分为主题单元模，能够突出小学语文学习的整体性、综合性以及实践性，既可以节约教学时间，促进学生整体把握学习的内容，又有助于激发教师利用和开发课程资源的主动性，促进小学语文教学的进一步发展。当然，小学语文主题单元教学的实施仍然受到诸如传统应试观念、老师个人素质、学习资源的来源等问题的影响，因此，如何顺应新课程教学改革的发展趋势，实现小学语文主题单元教学的有效性应当成为广大小学语文教育工作者深入研究和探讨的课题。

一、在小学语文教学中开展主题单元教学的优势

在小学语文教学中，将教材分割成互相没有联系的部分，既不利于学生掌握，也不符合小学生的学习心理，因此，新课改主张将小学语文学习内容划分为较大的单元模式，实行主题单元教学，提高小学语文教学的有效性。

实践表明，在小学语文教学中实行主题单元教学模式的效果十分明显。一方面能够在教学形式、教学内容以及教学情境频繁变换的前提下节省教学时间，同时也赋予了单元一个儿童化，生活化的学习情境，有助于小学生在整体上把握学习的内容。另一方面，单元教学模式还可以在最大程度激发学生参与课程资源利用以及开发的积极性和主动性，对于促进小学语文教学改革的发展也有着十分重要的催化作用。

二、在小学语文教学中开展主题单元教学的策略

1.单元预习，模块指导

人教版小学语文教材中课文内容的安排都是按照主题一致的原则，将几篇文章编排在同一个单元之内。这样设计的好处就是能够让小学生对每个单元的主题都有一个相对全面且深刻的理解和认识。当学生刚刚接触首篇主题文章时，如爱国、友情、亲情、生活等，教师就可以趁热打铁强化小学生对这个主题的理解和感悟。

那么，要想让小学生对一个主题所有文章有一个整体的认知，小学语文教师必须在教授主题单元的第一课之前就带领学生整体浏览单元之内的其他文章，然后让学生以小组合作的形式或者个人形式完成一个简单的预习任务。比如，“这个单元的主题是什么？请小朋友们想一想，写一写。”“这几篇课文内容对于单元主题的阐述有何不同之处？”学生经过学习和完成这几个预习任务，就能够初步形成整体阅读能力，锻炼自身的总结归纳能力。

比如，在教学部编版小学语文三年级下册“丰富多彩的儿童生活”这个单元时，教师就需要引导学生探寻这个单元的教学主题，让学生以小组合作的形式整体阅读和讨论《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》这一单元的文章内容，然后让学生通过交流与讨论，深刻了解同龄人的成长经历，体会文章所表达的思想情感，与作者进行心灵上的交流与对话，同时透过主人公的成长故事认知世界，感受世界，从中得到生活的启示，获取成长的智慧。

当学生认识到单元主题内容之后，教师还要鼓励学生将所学到的知识经验应用到日常生活当中，鼓励学生在全班面前大胆自由地分享自己的童年生活，从而实现学以致用的教学效果。最后教师可以结合字、词、句、文章分模块的指导学生进行学习，为进一步实现主题单元式整体教学模式奠定基础。

2.一课一思，循序渐进

实施主体单元式教学模式，并不就意味着全盘否定每篇文章的单独教学。老师在引导学生完成“单元预习、模块指导”的预习工作之后，还是要进一步带领学生走进“一课一得，循序渐进”的小学语文教学课堂当中。这是由于主题单元整体教学模式相对侧重于让小学生对整个教学单元有一个系统性、整体性的认知，要想使小学生详细和深入地了解课文当中的知识和内容，夯实小学生的语文知识基础，教师还是要采取渗透和讲解的教学模式。只有“一课一得”，才能够促进学生对于知识的积累，这也是学生能够更好地掌握其他文章内容的润滑剂。

为此，在小学语文课堂教学中，语文教师不能够直接用主题单元教学模式代替循序渐进的单独教学模式，而是要创新单独教学模式，更新单独教学理念，在主题单元整体教学的基础之上进行单独教学。如果将“整体教学”比作藤蔓，那么“独立教学”就是藤蔓上的瓜果。教师要在明确教学的主线之后，做好整体教学和“一课一得”的协调工作，深刻把握教学大局，这样才能够帮助学生在整体阅读的基础之上实现“一课一得”的细致学习效果。

3.把握整体，耐心指导

由于受传统学习思维和方式的影响，部分学生在短时间内对主题单元教学难以适应和接受，这属于正常现象。为了帮助小学生尽快适应这种主题单元教学模式，在小学语文课堂教学中，语文教师更要注重科学和适度的“重复教学”和“耐心指导”。只有这样才能够促进小学生更快适应这种教学模式，发挥小学语文主题单元教学的价值和优势。

比如，教師在带领学生学习“国际理解和友好”这一个单元主题内容时，在最初阶段，大部分学生都认为国家与国家之间的交往应当与人和人之间的交往一样简单，这种想法很显然是学生相对浅显的一种认识。此时教师就需要告诉学生，“与国家之间的交往要远远比人与人之间的交往复杂，因为不同国家有自己的地域文化背景，只有通过进一步认识和学习才能够更加全面地认识自己和他人。比如这个单元当中的《一面五星红旗》《卖木雕的少年》，这些课文都能够直接反映外国友人对中国人民的友好和尊重。学习本单元的主题内容，也能够让我们了解到外国友人与中国人民之间存在的一种国际友谊。与此同时，我们大家还要努力克服文化偏见，对于其他国家的习俗要充分尊重和理解，不然就可能引发一些国际事件，从而影响世界的和平”。 通过教师的讲解，学生会理解到和平的世界是建立在国与国之间的相互理解和尊重基础之上的，其实也是站在全人类的相互合作和相互交流基础之上的。只有做到这样，小学生才能够在这个和平的年代安心接受教育，学习知识。在潜移默化之中，小学生们便会了解这个单元主题中世界人民共同的愿望就是“让世界充满爱，让人间充满信任”，从而对于单元整体有了一个更加清晰、全面的理解和

感悟。

总而言之，在小学语文教学中实施主题单元整体教学模式，不仅符合当前素质教育以及生态教育的发展趋势和教学目标，同时还顺应了当前新课程教学改革中小学语文教学的发展方向。主题单元教学模式避免了传统教学当中割裂教学的现象，丰富了小学语文课堂教学的内容，改善了课堂教学的质量。因此，小学语文教师一定要巧妙挖掘和运用主题单元教学模式，结合学生的性格特点和学习需求创设主题单元教学环节，促进小学生语文核心素养的形成与发展，实现小学语文主题单元教师的价值和意义。

参考文献：

[1] 程瑞《探究新课改下的小学语文主题单元教学》，《课程教学》2017年第12期。

[2] 刘秀恩《新课改下的小学语文主题单元教学初探》，《小学教育》2018年第11期。

[3] 徐建玲《新课改下的小学语文主题单元教学初探》，《课外语文》2012年第8期。

[4] 王平山《小学语文主题单元教学活动初探》，《中小学教学研究》2014年第8期。

[5] 沈丽、王建新《探究新课改下的小学语文主题单元教学初探》，《考试周刊》2015年第98期。

[6] 周球东《新课改下的小学语文主题单元教学初探》，《教改·教研》2018年第2期。