留心一日生活 发展幼儿语言

于晓燕

摘  要：现代幼儿教育关注幼儿学习与发展的整体性，在幼儿语言教育方面，我们重视培养幼儿“说”的积极性，在实际的语言交往中促进幼儿语言发展，而不是对他们进行识字或语言基础知识与技能的教学。在这样的大背景下，我们不断更新课程观，将幼儿语言发展渗透在一日活动的各个环节，从而在发展幼儿文能力的同时，促进他们全面发展，对此本文将结合幼儿园语言教育教学实际，对渗透式语言教学展开初步分析与探讨，以期为幼儿园语言领域课程的构建与实施开辟新的路径。

关键词：幼儿园;语言;渗透;一日生活

在幼儿语言教育教学中，我们践行《纲要》精神，努力搭建幼儿运用语言的平台，使他们在大量的语言交往中学会表达，培养他们乐于表达的品质，促进他们全面发展。传统的语言领域课程大都通过分科的形式进行专门训练，无法体现幼儿学习与发展的整体性。基于现代幼儿教育理论，我们尝试进行渗透式语言教育教学，以期通过一日活动，以语言为工具，在跨界整合教学中，为幼儿提供丰富的语言交往与表达的机会，在提升他们语言交流能力的同时，促进他们多方面能力的发展，对此本文将结合教学实践进行阐述。

一、有效利用过渡环节，引导幼儿主动表达

很多教师都不够重视一日活动过渡环节，如晨间谈话，这是师幼、幼幼间交流的好时机，也是我们了解幼儿的重要途径，凡有经验的教师都会抓住教育契机开展教育教学工作。在晨间谈话活动中，我们是不是总是滔滔不绝讲个不停，而孩子们只能被动地听？晨间谈话是一段宝贵的时间，我们何不把“说”的主动权还给幼儿，让他们每天都有较长一段时间可以自由表达，畅谈自己的想法，从而最大限度地发挥晨间谈话活动的教育价值，培养幼儿“乐说”的品质，促进他们语言能力的发展。如，当“三八”妇女节、“五一”劳动节、端午节等节日来临之际，孩子们能够感受到过节的气氛，我们何不让他们来说一说自己的感受，或者邀请他们介绍一下这些重大节日的来历，以及他们在这些节日里都做了些什么呢？有了这样的想法，我们立即付诸行动，虽然一开始孩子们都不敢主动讲述心中的想法，即使有人讲了出来，词汇量也很少、语句亦不完整。为了改变这一现状，我们每天布置讲述的家庭作业，在家里先练习第二天要讲的内容，不但要丰富孩子们的词汇，还要注意讲述完整的句子。通过策略的改变，幼儿有了全方位的准备，自信心增强了，大胆上台讲述的也多了起来。这个活动坚持下来，孩子们的表达积极性得到了明显提高。

二、组织开展游戏活动，搭建自由交流平台

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，在语言领域课程实施的过程中，我们也特别重视游戏的重要价值，因为游戏为幼儿提供了大量的语言交流与表达的机会，游戏又为孩子们营造了一种宽松的心理环境，从而可以消除他们的焦虑与紧张，促使他们积极主动地表达。幼儿语言发展需要良好的教育环境，幼儿与小伙伴通常能够自由表达，没有什么心理障碍与压力，在区域合作游戏中，由于幼儿有充分的“自主权”，因此他们会有大量的语言交往机会。如幼儿可以和小伙伴讨论今天去哪个区域玩什么游戏，一起讨论玩具的玩法，制定适宜的游戏规则，大家边玩边说，在大量的语言交往中不断积累词汇，学习与调整自己的语言表达方式。如在合作类的游戏中，有的孩子会与小伙伴发生冲突，他们主动通过语言交流的方式解决冲突，使他们在实践中感受到了语言交流的重要性，从而更加重视语言表达，更加积极主动地运用语言。

三、利用生活活动渗透，培养幼儿的倾听习惯

倾听是幼儿学习语言的方式，通过有效倾听可以帮助幼儿积累丰富的经验，促进他们语言能力的发展。但是每个人并不是生来就有良好的倾听能力与倾听习惯，需要我们进行大量的训练。在这方面，口头“说教”式的教育收效甚微，需要我们抓住有利机会进行渗透式教育，在潜移默化中提高他们倾听的能力，培养他们倾听的习惯。如在每日午餐前洗手的环节，教师可以放一些洗手的儿歌，让孩子们边聽儿歌边洗手，一方面可以提醒小班幼儿掌握把小手洗干净的技巧，另一方面还可以培养中大班幼儿养成讲究卫生的习惯，通过这样的方式既能达成其他领域的教育目标，还能培养幼儿倾听习惯。在每天的午餐时间，教师可以播放孩子们熟悉的故事，伴着故事入眠是孩子们最喜欢的方式之一。此时，教师无须进行太多的引导，只要播放那些语言优美的文学作品让孩子们静静地欣赏即可。虽然生活活动比较零散，但是只要能有效利用，就能既促进幼儿语言发展，又能培养幼儿多方面的能力。如在午后散步的时光里，教师可以带领孩子们观察大自然中的事物，并引导他们进行随机讲述，亦或讲一讲或随便说一说上午的见闻，此时我们总能听到孩子们滔滔不绝地说个不停，这样的讲述活动还培养了幼儿的观察习惯，一举多得。

四、加强家园共育，营造全方位语言教育环境

在渗透式语言课程构建与实施的过程中，我们充分开发和利用家庭教育资源，拓宽了幼儿语言教育的领域，丰富了语言领域课程资源，为幼儿营造了全方位的语言教育环境。一方面我们邀请家长在日常生活中注意引导孩子讲述他们的所见所闻，并记录他们的语言;另一方面我们还通过多种方式帮助家长指导孩子讲述。

如“六一”儿童节来了，孩子们会收到各种各样的礼物，家长可以引导孩子介绍一下自己收了哪些礼物，礼物都有哪些特征，说一说自己是如何玩这些玩具的;亦或引导孩子说一说爸爸妈妈都带领他们去哪里玩了，都做了些什么，等等，这些都是孩子们亲身经历，也是他们津津乐道的，所以孩子们表达的热情自然非常高涨，对于培养他们乐于表达的品质具有重要意义。而有的家长则在指导孩子讲述方面有很多疑惑，为此我们也给予了家长大量的帮助。如有的孩子讲述时容易磕巴，教师就要求家长不要嘲笑、讽刺孩子，而是要耐心等他讲完，培养他们讲述的自信心，通过家园共同努力，孩子们的语言表达能力在自然而然中得到了明显提高。

语言是儿童学习的对象，亦是他们交流的工具，根据语言学习的特点，我们把语言教育与其他领域进行有机整合，通过渗透的方式，充分利用一日活动各个环节进行语言教育，搭建幼儿语言交往的平台，通过丰富多样的教育形式，激发幼儿表达的兴趣，培养幼儿表达的习惯。渗透式语言教学体现了幼儿学习与发展的整体性，使幼儿语言学习达到了润物无声的教育效果。

参考文献

[1]  王秀丽.谈一日生活中发展小班幼儿口语[J].才智，2018（30）：158.

[2]  杨莉，潘璐.多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究[J].天津市教科院学报，2018（02）：81-84.