浅谈小学数学有效教学策略

刘梅

摘  要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅传授学生以数学基础知识，同时更是传授学生以数学的思维。本文即是从生活导入教学，拉近学生数学距离、问题引导教学，促进学生积极思考以及小组合作教学，加深学生知识理解三个层面，对小学数学有效教学策略进行论述，供大家参考。

关键词：小学数学;有效教学;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，注重最终教学效果的有效教学模式逐渐深入人心。所谓有效教学，指的是数学老师在开展知识教学的过程中，其不仅需要将数学知识全面、准确地传输给学生，同时还要注重学生对所学知识的吸收效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、生活导入教学，拉近学生数学距离

所谓生活导入教学，指的是数学老师在开展知识教学的过程中，其并不直接从数学知识的角度出发开展教学，而是先从生活的角度出发进行导入，以此拉近学生与数学知识之间的距离，从而促进学生对所学知识的学习与理解。但是，数学老师在进行生活导入教学之前，其要注意挖掘其与教学内容之间的联系，从而才能够更好地发挥生活导入教学的引导性作用。

例如，在教学“分一分”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，我们平时会经常和其他人共享一些东西，那么我们应该怎么样共享呢？”学生：“大家均分。”老师：“怎么样进行均分呢？”学生：“就是每个人得到的数量或者大小是一样的。”老师：“很好。孔老夫子曾经告诉我们：不患寡而患不均，今天我们就来学习如何均分，好吗？”学生：“好。”老师：“老师手中一共有12支铅笔，要放在三个铅笔盒里面，平均分的话，每个铅笔盒里应该放几支铅笔？”学生：“4支。”老师：“现在老师加大点难度。假如老师的手中一共有50个苹果，那么全班同學应该没人分几个呢？”学生：“1个。”老师：“那老师手中如果有100个苹果呢？”学生：“每人分两个。”老师：“你们是怎么算出来的？”学生：“两个50相加就是100，所以100个苹果就应该是每人分两个。”

二、问题引导教学，促进学生积极思考

所谓问题引导教学，指的是数学老师在开展知识教学时，其通过将数学知识转化成为数学问题的方式进行教学，而不再是类似传统的将数学知识“告诉”学生的方式开展教学。运用问题引导教学，能够有效促进学生进行积极地思考，这样不仅能够锻炼学生们的思考能力，而且学生只有经过自己的思考，其才能够真正将数学知识转化成为自己的知识，最终实现小学数学有效教学。

例如，在教学“有余数的除法”一课时，数学老师就可以提问学生：“同学们，上一学期我们已经学习过了除法的计算，但是并不全面，因为除法还存在另外一种情况，大家说说是什么情况？”学生：“有余数的情况。”老师：“什么叫做有余数的情况？”学生：“就是没有被除尽。”老师：“是的，那谁能够举例说明一下？”学生：“5个苹果分给两个人，不能切苹果。”老师：“那每人应该分几个苹果？”学生：“每人应该分两个苹果，但是还会剩下一个苹果，而剩下的一个苹果就是余数。”老师：“很好。其实这种现象在我们的日常生活中非常普遍，比如老师手中有18个苹果，每个人分6个苹果的话，可以分为3个人，但是如果每人分7个苹果的话，就只能分给两个人，而且还会有剩余，对不对？”学生：“对。”老师：“那应该剩余几个苹果呢？”学生：“4个苹果。”

三、小组合作教学，加深学生知识理解

所谓小组合作教学，指的是数学老师通过给学生进行分组的方式，引导学生进行探究学习，这样不仅能够加深学生对知识的学习和理解程度，而且锻炼学生们的集体探究能力以及团队合作能力。但是在对学生进行分组时，数学老师要注意小组成员之间的差异性，尽量不要将同等水平或者同种性格的学生分在一个小组之内，否则不利于学生之间展开充分而深入的沟通与交流。例如，在教学“七巧板”一课时，数学老师就可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并要求学生运用七巧板拼出各式各样的图案，从而再对学生们的所拼图案进行比较。这种教学方式不仅能够极大地激发起小学生们的学习兴趣，而且还能够加深学生对各式各样图形的认识。

总而言之，小学数学有效教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师从生活情境进行导入教学，而且还要学会运用问题引导和小组合作等方法进行知识教学，这样才能够提升学生对于所学知识的理解程度。当然，以上所述方法并不是完全独立使用的，而是可以进行相互穿插使用的，而且具体的使用形式不拘一格，可以进行相互转化，只要能够达到有效教学的目的即可。

参考文献

[1]  肖硕敏.小学数学规则有效教学的探究[J].江西教育，2018（36）：60.

[2]  黄桂兴.新课改下小学数学的有效教学探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：207-209.