做好分层指导，努力实现英语教学的“两个大面积提高”

吴红

构建主体参与型的课堂教学模式是在英语教学中大面积提高学生的学习成绩，大面积提高学生整体素质的主要途径。主体参与型课堂教学旨在调动学生学习的主动性，积极性，使其参与到教学活动的各个环节，师生共同营造一种积极，主动，活泼，民主的课堂气氛，进而提高课堂教学的效率与质量。

分层指导既是教学指导思想，又是行之有效的具体教育措施。在实践教学中，我重点就如何做好分层指导作了一些尝试，其主要思路为：第一，将分层指导作为一种思想，指导教学的全过程;第二，将分层指导转化为具体措施，使各层次的学生都能充分发展，确保两个大面积提高。

（一）设立学生分层档案

科学地分层是有效指导的重要前提。设立学生分层档案的目的是具体掌握学生的学习现状（含成绩，能力等）和学习过程中表现出的各项智力非智力因素的个性差异，如思想（指对本学科的认识程度和学习态度），智力，学习习惯，记忆特点，言语能力等，而且这些对学生进行英语学习有影响，并形成了不同类型的学习障碍。教师在设置学生学习环境的方面要体现出多样性的方面，不能进行单一环境的教学，多样的环境有利于不同特点的同学进行学习。教师应该积极了解学生的学习习惯、智力状况及兴趣爱好等，并根据学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。不同的学生，因为学习习惯的不一样，表现出来的学习效果不一样，采用不同的教学策略可以达对到学生学习效果提高的目的。相反，如果教师只是采用单一的教学方式，学生的学习效果反而不好，教学效果不能有效体现，反而会事倍功半。

（二）在教学全过程中渗透分层指导

1.指导预习是分层指导的起始环节

课堂教学是教师传授知识的主要途径，而学生的学习活动在这之前就已经开始了，这就是预习。指导学生主体自觉，主动地参与预习过程是主体参与型课堂教学达到高质量的重要保证。在教学中，我发现，那些在课堂上参与能力强，质量高的学生，大都拥有良好的学习习惯，而参与意识和质量较差的学生，往往是课前准备不足，即没有养成良好的预习习惯。即使是成绩好的学生，也只有在认真预习的基础上，才可能有课堂参与的高质量和学习的高效率。

预习是学习过程中的第一环节，其特点是在课外进行，可控性差。我注意调动，鼓励学生主动积极参与这一过程，同时体现分层指导对不同层次的学生提出不同的标准。

E层（Excellent，优秀层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生。

G层（Good，良好层）：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生。

P层（Pass，及格层）：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。

2.分层指导的最好时机是课堂教学

因材施教是课堂教学分层主要思想方针，对于不同的学生，即使教学内容相同，教师采取的教学方法也有所不同。教师应该做到对每个个体的学习进行学习指导，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、设计课堂问题、布置作业，引导学生全员参与课堂任务等等。例如，在英语学习方面，教学Going West这一单元的Reading部分时，教师可以要求P层学生就文章细节、事实等回答可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例如，Who moved to the west？ where are they going to？然而，对于G层的学生来讲，教师应该安排比较困难的问题，比如说中心思想等等。这些问题可以考查学生对所学英语知识的理解程度。对于E层的学生来讲，教师应该安排What can you 1earn from the text？ What impresses you most？ 等有关于作者的观点和态度、隐含意义等问题，这样可以反映出E层学生的真正实力。这样，更有利于不同层次的学生对英语学习能力的提高。

（三）课后跟踪辅导，检查是分层指导的重要内容

1.P层学生的辅导检查是分层指导的重点

这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。缺乏学习的主动性，自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯是他们的通病。对这一层次的学生的辅导，既包括强化知识，传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人，落实到具体的知识点，搞好这一层次学生的指导是实现两个大面积提高的关键。

2.对E，G层学生实行目标管理

JIP原则指导下的英语教学，应努力实现以下两个目标：一是使全体（或绝大部分）学生达到大纲规定的基本标准;二是通过分层指导，尽可能培养更多成绩好，能力强的优秀学生。

3.争取家长的配合是做好分层指导的重要条件

从事大教学班教学的老师时间，精力毕竟有限，况且学习消化，吸收，巩固知识的时间在课后，地点在家中，家长有得天独厚的条件。

4.成立学习小组，提倡同学之间互相帮助，是分层指导的必要手段

分层教学为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

（四）考试或测验是分层指导的重要评价手段

参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。考试或测验后，统计不同层次的学生各知识点的掌握情况，有的放矢地安排下一步的教学和辅导。

为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。

综上所述，在高中英语教学中做好分层指导是实现两个大面积提高的重要保证。高中英语实施分层教学，能够充分体现因材施教、分層指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。只有让每一个学生都享受到成功的喜悦，这样我们的教学才算真的成功。