城乡校际教研合作促教师专业发展的研究策略

刘繁荣

摘  要：随着我国社会的不断进步，课程改革的步伐也逐渐加快，于是“城乡合作”成为现阶段十分“流行”的教研模式。城乡之间的教师进行联合对于学生的学习以及教师自身的发展都有着十分重要的意义，不仅能够提高农村教师的个人专业度，还能够使城乡教师能够接触到更加新鲜教学形式，从而促进城乡教师的共同进步，达到学校均衡发展的最终目的。本文立足与城乡校际教研合作这种新形势，探究了教师专业化发展的有效策略。

关键词：城乡校际、教研合作、教师、专业发展

校本研修是教师专业度发展的重要途径，城乡之间的交际合作有助于教师专业发展的优势互补，这种跨学校、跨学区的教研合作，能够形成专业的校际联盟，为教师创建良好的条件，并且使教师树立起终身学习的重要理念，将专业学习以及自我提升作为一种常态化的过程，使教师不断的成长。在城乡校际合作的过程中，也逐渐形成了一套可实施的教师专业发展策略。

一、建立完善教研方案，促进城乡优势互补

城乡之间的小姐合作，由于教师来自不同的学校，因此日常的工作作风与工作习惯也会有所不同，这就需要整体的教师团队，建立起完善的教研方案，结合城乡的不同优势，促进教师之间的优势互补。

例如在教师教学研究方面的方案建立，城市教师更加注重学生的学习系统化，因此会从课前预习开始对学生提出要求，从课前预习到课堂学习在到课下复习，为学生制定出完整的学习计划。这样的学习过程会更加系统化，但是为学生会带来更多的学习压力。在农村，教师大多对于课前预习不够重视，因此导致在课堂教学的过程中，会浪费掉大量的时间。但是乡村教师在对学生进行布置作业的过程中，恰恰因为教育资源的不足，而能够将一道题进行多项相关知识的串联，从而促进学生对于整体知识的把控。因此在进行研究方案的建立过程中，就要注意到城乡教师之间的优势，在教研过程中，给予双方教师充足的时间来表达自己的观念。当双方教师能够将自己的相符进行全盘托出后，总结城乡之间的研究优势，制定出相应的研究方案。这样城市教师在教研的过程中，就会更加注重举一反三，乡村教师在教研的过程中也会立足于学生的完整学习过程，以及良好学习习惯，对学生开展有效的教学指导，从而促进城乡教师的共同进步。

二、丰富教研实践活动，促进教师共同成长

对于教研合作而言，单一的理论教研是远远不够的，还需要结合教育实际，开展有效的教研实践活动，才能促进教师的共同成长。城乡双方学可以开展“引进去，走出来”的教研活动，邀请双方教师来到学校进行实践的检验。

在实践的过程中，城市教师能够来到农村。在农村虽然教育资源十分匮乏，但是教师能够结合本土的特色，开创出独具特色的课堂教学，并且结合学生的实际，利用更加趣味性的语言来为学生开展课堂教学。城市教师可以看到乡村教师在实际的教学过程中使如何利用本土的资源，将课堂设计地更加丰富多彩，从而使城市教师认识到，在教学的过程中，立足于学生的生活实际，来为学生进行教学内容的设计，从而促进学生对于知识的学习与吸收。城市学校有着充沛的教育资源，并且有着较多的信息化教学辅助工具，这些是农村学校没有的。还有的农村学校虽然会有多媒体设备，但是教师并不能很好地加以利用。农村教师在到城市学校进行实践的过程中，可以看到城市学校一系列的科技化教学设备，感受到信息技术的发展为教育教学带来的改变，并且能够像城市教师学习相关的多媒体设备使用方法，接触到一些全新的教学形式，学会如何进行课件的设计，从而提高自身的能力与素养。

三、创建完善评价体系，提高教师自我认知

城乡校际教研合作是一种突破传统的教学教研模式，因此想要促进教师的专业发展，也需要创建一套全新的评价体系，通过权威的评价，能够让每一位教师认识到自己的优势和劣势，从而确保教师在实际的教育过程中，能够最大化地发挥出自身的优势，并且通过针对性的学习，来弥补自身的不足之处。

例如，城乡学校可以组织大型教学反思活动。各位教师根据自己在城乡交际教研合作过程中的所见所闻，来对自身的教学实际情况进行反思从而提出自身需要改进的方向。其次，引导城乡教师互相进行听评课，并且做好记录，由其他教师来分析該教师在教学过程中的优缺点，从而促进教师的进步。另外还可以将教师分为城乡两个团队进行互评，使城乡双方的教师能够站在整体的角度上，来对自身的行为进行分析，从而不断促进教师的进步。城乡之间的教师也可以进行流动教学，农村学校可以安排优秀教师到城市学校进行顶岗交流，城市教师可以到乡村学校开展实际的教学，在顶岗交流结束后，安排相应学校的教师对顶岗教师进行评价，在评价的过程中，可以结合该教师在刚刚顶岗的表现与顶岗结束时的表现进行对比，从而突出该教师在定岗过程中的发展与进步。该教师也能够深刻认识到自身与他人之间的差距，从而明确出自身的发展方向。

四、结束语

城乡校际教研合作打破了传统“闭门造车”的教研活动，弥补了教研资源的不足，为教师的学习架起了坚实的桥梁，教师也能够通过与其他学校之间开展的合作，进行相互学习，不断丰富自身的专业素养，改进自己的不足之处，实现校际之间的资源共享。因此城乡教师应该充分抓住交际教研合作的机会，开创校际共同发展的模式，促进教师的专业素养不断提高。

参考文献

[1]  詹文琦. “校际合作”推进义务教育均衡发展的行动研究——以上海市MX学校和LB中学为例 [D].上海师范大学，2016.

[2]  谢宁. 城乡统筹背景下教师专业发展的校际合作机制研究[D].西南大学，2019.

基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度研究成果