内容依托教学法在高校英语课程思政教学中的应用

王丽艳

摘 要：本文拟运用内容依托教学法探讨高校英语课堂中实施课程思政建设的有效途径。以内容为依托的教学理念与课程思政教育教学有着天然的亲和力。“内容依托教学模式”能够贴合英语课堂教学的特点，在文本意义剖析中有效实施课程思政教育。“内容依托”理念指导下的课程教学从综合英语阅读、学科知识课堂、写作等三个模块进行教材建设和探索课程思政的实施路径。通过对教学材料的选择和教学过程的合理设计，不仅能使学生学习到系统的专业知识，而且能够提高学生的思辨能力、人文素养和明辨是非的能力。

关键词：课程思政; 英语课堂; 内容依托教学法

中图分类号：H319.1            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）5-176-002

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政建设是在我国经济建设高速发展过程中采取的重要教育举措，是配合经济社会发展进行的思想政治建设。课程思政旨在充分体现每一门课程的育人功能和每一位教师的育人责任，使思想政治教育从专人转向人人。近年来，思政课程建设在各教育教学部门展开，并取得了初步的成效。

英语教学是高校教学中的重要组成部分。其中，大学非英语专业教学范围广泛，涉及所有高校学生，英语课堂中会接触到大量的英语阅读材料。因此，有必要探析英语课程思政教育教学路径，探索出既符合语言学习规律又能有效实施课程思政教育教学的模式。教师应有课程思政意识，对英语语言材料进行合理筛选，使其作为载体来实现课程思政教育教学和能力培养。

本文以专业英语课堂为研究对象，探讨“内容依托”教学模式在英语课程思政教育教学建设中的有效路径，以“跨文化认知能力、批判性思维能力、审美能力、明辨是非能力和文化自信”为培养目标，进行课堂思政教材建设和教学案例库建设，总结专业英语课程思政教学路径和方法，并推广到非英语专业英语课堂教学中。

一、内容依托教学法

CBI（Content-Based Instruction，（内容依托教学法）研究开始于20世纪60年代。加拿大的高等院校在外语教学中应用内容依托理念进行了一系列研究，结果表明内容依托理念下的教学班级学生在语言使用上更加有信心。此后，北美和澳大利亚开始推广这种以学科知识为基础的外语教学理念。国内外语界对内容依托理念的关注开始于20世纪90年代。王士先将美国大学实施的内容依托理念与中国英语教学实际相结合，指出这种模式是进行专业英语阅读教学的方向[1]。21世纪以来，内容依托理念受到广泛关注。学者们开始进行实证研究。知网收录了许多探讨大学英语教学中内容教学法的应用。内容教学法得到英语教育者的关注，但是内容教学法在课程思政教育教学中的应用研究还未展开。

内容依托教学法的基本思想是以某一学科领域的主要知识内容为依托，通过来自于该领域的英语语料的使用来习得语言，而不是单纯使用语言语料来学习语言。[2]”以内容为依托的教学理念与课程思政教育教学有着天然的亲和力。内容依托教学模式注重挖掘教学材料和文本中的意义潜势，能够贴合英语课堂教学的特点，在文本意义剖析中有效实施课程思政教育。英语课堂接触大量的国外阅读材料，尤其需要授课教师具有课程思政意识，“教师利用内容型教学模式组织教学，在分析作品时有选择并且有侧重地引入文化内涵内容，可以摆脱单一的单词和句子的讲授，更好地引导学生认真研读文本。[3]”在教授外语知识的同时，教师要有意识地对教学材料中出现的中外文化和意识形态进行辨析，引导学生辩证地看待国外文化，理解中国文化，树立学生的文化自觉和自信。在高校专业英语课程思政教学中，内容依托教学法是有效实施课程思政教育的重要途径之一。

此外，内容依托教学法也是培养和提高思辨能力、进行知识建构的重要途径。束定芳教授认为，语言教学不仅仅是学语言本身，更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力[4]。在高校英语课堂中采用“内容依托”理念指导下的文学阅读模式，能够启发学生思辨能力，进行系统的知识构建，培养跨文化认知能力、批判性思维能力、审美能力、明辨是非能力。

内容依托教学法提倡把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来构建系统的知识体系。内容依托教学以学科知识为核心，主张外语教学要围绕学习内容或者信息进行。因此，内容依托型教学模式可以把语言教学和思想引导结合起来，具有很强的灵活性。“内容依托”包含多个层面，可以是“课程概念”“教学材料”，也可以是“学生感兴趣的或认为重要的任意话题”。运用“内容依托型”教学方法，可以灵活有效地选择学生感兴趣的语言阅读材料来进行潜移默化的课程思政教育。

二、实施路径

首先，在英语课程思政教学实施之前，进行英语教学材料的选择。在实施过程中将分别进行综合英语阅读课堂、学科知识课堂和写作课堂的教学材料选择。以我校为例。现我校高年级英语专业教材采用上海外语教育出版社英语专业教材，每册课文编排为14单元，全部为英美作者的原文，只有极少的删节和改动。品种包括语言学、文学、文化、人文科学、测试和教学法等。高年级阶段的课文增加了英美文学经典名篇，更具有人文气息。学科知识课堂包括英美文学、西方文化、英语国家概况以及语言学等模块。写作课程选择针对英语专业四级和八级测试的相关内容。在专业英语课堂现有教材的基础上，根据“跨文化认知能力、批判性思维能力、审美能力、明辨是非能力和文化自信”五个主题进行剖析、分类、总结，对教材进行适当的补充，形成三个模块的教材库和教案案例庫。

教学模式探索：

传统的教学过程以语言技能学习和操练、语篇理解能力的提高为主。内容型教学将在教学过程中突出文章内容的分析和学习，运用文本细读的方法，引导学生领会作品的内在实质，进行课堂讨论、辩论、写作等方法进行深入探讨，同时，辅助课后语言能力的练习。

内容依托教学法有五种模式，一、完全和部分沉浸法。以内容为主导，较少以语言能力为目的。二、用第二外语教授专业课。三、专业课加语言教学。四、基于主题的语言课。五、利用内容进行操练的语言课[5]。在语言基础相对薄弱的学习阶段，可以采用纯粹的语言课或者主题依托模式，随着语言基础的不断提高，可以逐步过渡到以专业内容为依托的辅助模式或保护模式。在一二年级课堂教学中，教师以讲授内容为主，有利于激发学生通过目的语进行思考，开展有实际意义的语言交际活动。英语教材中每个单元都围绕某个特定主题编排，选材基本符合学生的需求，可以在很大程度上实现通过学习主题内容来培养语言能力和批判性思维能力、审美能力等。主题依托教学模式也可以为大学非专业英语课堂教学提供借鉴。

以《综合教程》第六册第一单元为例。本单元以“A Class Act”为文本，围绕主题“自由与责任”提出叙述视角和责任意识两个话题。课堂分析中引导学生转换视角，模拟女校长进行故事仿写。学生在完成任务的过程中既积累了语言知识，提高了英语心理描写的写作能力，对自由和责任也有了更深入的认识。在第一个教学环节中，大多数学生表达了对叙述者“我”的同情和对“女校长”的批评。在经过第二、三环节的教学后，几乎所有学生都改变了意见，认为叙述者“我”理应受到惩罚。在此基础上，引导学生讨论“自由”与“责任”的辩证关系。

三、结论

在教学实践中，运用内容依托理念进行课程思政建设，有望取得显著的教学效果。英语课堂中使用来自英美国家的原版教材和语言材料，使得学生能够直接接触西方文化，进行跨文化认知能力的培养。在英语课堂教学中，教师承担着重要的责任，通过对教学材料进行筛选、辨析，挖掘其中的思政元素，并通过对教学过程的设计以达到预期的语言教学目标和课程思政教学培养目标。

本文为上海立信会计金融学院2019年度“课程思政教育教学改革”试点课程立项项目成果。

参考文献：

[1]王士先.CBI──专业英语阅读教学的方向[J]外语界.1994（02）

[2]湛军.适应21世纪新形势要求的财经类院校大学英语改革——基于ESBP框架的CBI英语教学模式研究[J]当代外语研究，2014（03）：20-32+46+77-78.第22页

[3]李莉莉.内容型教学在美国犹太文学课程中的应用[J]黑龙江高教研究，2015（02）：173-176.第176页

[4]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J]山东外语教学，2017，38（02）：35-41

[5]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J]外语电化教学，2006（03）：32-38.第33页

[6]曲衛国.缺乏的到底是思辨能力还是系统知识？——也谈外语专业学生的思辨问题[J]中国外语，2015，12（01）：60-66.第63页