五字法宝，助推小学Scratch的深度学习之旅

马恒

摘 要：Scratch，对于现在很多孩子不再陌生，它是一种采用积木式编程学习，易于上手。笔者告別传统的小学Scratch编程语言教学模式，尝试着运用“创、试、融、动、新”五字法宝来助推小学Scratch教学的深度学习之旅，收效甚佳。

关键词：五字法宝; 小学Scratch; 深度学习

中图分类号：G623.58           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）5-050-001

1976年，Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出了“深度学习”这个概念。上海师大的黎加厚教授更是详细指出，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的—种学习方式。近年来，笔者告别传统的小学Scratch编程语言教学模式，将“深度学习”这一理念引入小学信息技术Scratch课堂中，尝试运用“创、试、融、动、新”五字法宝来助推小学Scratch教学的深度学习之旅，收效甚佳。

一、创·设立深度学习的教学情境

信息技术课强调操作技能与基础理论知识相结合，强调所学知识与实际生活衔接，所以在开展学习前期，老师应根据学生的实际情况创设出适合学生的深度学习环境。在宽松和谐的学习氛围中，给予学生熟悉而又能驾驭解决问题的情境，充足的资源与发散性的答案等都能激发学生的学习兴趣，为深度学习提供可能。例如在上《老鼠爱苹果》这一课中，首先让学生回顾：当你肚子饿时看到一个苹果，你会有哪些动作和反应？进而继续提问如果老鼠看到了一个苹果，会是什么样的？收集答案后，让学生清楚知道人和老鼠在看东西和吃东西时的特点，从而再进行教学，学生能够很快融入思考和学习。

二、试·建立平等的学习共同体

现代教育理论告诉我们：在学习过程中，老师不再是唯一的知识传授者，伴随学习的深度开展，老师真正成为学生获取知识的促进者、帮扶者、引导者，学生则会具备更高的参与度、自主性以及合作精神。

在六年级校本课程中，笔者多次执教《有趣的蜂鸣器》一课后，不断反思：之前用传统教学模式，让学生用音符跟着老师去弹奏《小星星》，去编写这首歌曲，会发现学生在掌握以后，自己也能够跟上，甚至能跟上别的周边同学自主创作新的乐曲。在之后的教学中，我及时调整，在课堂上不再指定乐曲名称。先让学生以小组为单位，讨论各组自己喜欢的乐曲是什么？再合作试着完成，然后尝试用Scratch编写出声音脚本。这样既让学生成为课堂的主人，又能在提高课堂趣味性的同时，让学生更加主动并根据需求进行深入学。

三、融·基于学生的能力起点设计教学目标与学习主题

开展深度学习之初，老师需要确定学生的学习起点。开放式问题的探讨与总结，无疑都会带领学生进入深度学习。在课堂学习成果展示时，小组代表上台，表现不一。如在执教《有趣的钢琴键》时，我发现有的小组的选曲难度较大，有的小组则相对容易，方寸之间，差异显著。仔细思考，其原因应该在于不同学生、不同小组之间，学生的综合能力是有所差别，因此，他们所站的能力起点也不同。不过，这些都是他们自主讨论出来的结果，是学生学会根据自己目前的创作去深入探讨、深入学习的成果。

四、动·设计学习活动体验深度学习

设计学习活动时应当遵循以行动为导向、做中学的理念，开展问题式学习、情境学习、项目学习等。例如问题式学习是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习，在活动中能够培养学生的问题意识、信息意识、团队意识、终身意识及交流意识。而项目学习强调以“经验、学生、活动”为中心，属于发现式的学习，在各种探究活动中收集相关资料，活动的过程中，学生不断地发现新问题，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论，从而慢慢让学生联系生活、学以致用。

在执教到关于“超声波传感器”这一内容时，较多学生对于蝙蝠利用超声波捕食充满好奇。为此我特别开设了一节活动课，让学生以小组为单位，利用卷尺、超声波传感器、秒表等来研究超声波的工作原理，并让学生完成小创作：设计一把超声波电子测距仪。学生通过讨论、归纳总结出了超声波的设计原理，在此基础上学生顺利完成了超声波电子测距仪的设计，还有个别小组根据之前学习的蜂鸣器内容，设计了一把超声波电子琴。由此看来，学生的创造力是无限的，问题式学习、情境学习、项目学习方式能够有效帮助学生进行深入学习。

五、新·给予学生内省体验，形成批判性思维

老师要引导和支持学生自我反思能力的培养，可以在学习活动结束阶段运用问题回顾、多元评价等策略帮助学生进行反思，使学生从新的角度、多层次、多侧面地对知识学习的思维过程进行全面地考察分析与思考，从而深化对知识的理解，揭示相关知识的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，从而实现新一轮深度学习的需求。

结合以上几点，融合Scratch可视化的特点，能够很好地从学生编写的程序发现学生的编程思维，并通过师生共评、学生互评的多元评价，更加全面分析学生程序的问题，从而帮助学生更快找到新问题进行下一轮深度学习思考。

总而言之，在小学信息技术教学中，利用Scratch的思维可视化特点，开展深度学习，不仅能够帮助老师更真实地关注学生的学习能力，也有助于促进老师教学能力的提升。通过探索深度学习，有效实现了素质教育在信息技术课堂的开展，在今后的教学实践中，将继续探索，进一步探究引导学生深度学习的新途径。

参考文献：

[1]姜平.综合实践活动与学科整合的方式[J]中国民族教育，2016，（08）

[2]孙天山.深度学习：核心要素及案例呈现[J]教育研究与评论：中学教育教学，2011，（8）：70-72

[3]柳海民，徐海娇.推进学科反思促进理论创新——近年来教育学原理学科发展概观[J]教育研究，2016（1）：157-159

[4]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]中国远程教育，013，（4）：73-77