小学低段数学阅读能力培养策略的思考

盛燕

【摘 要】得阅读者得天下，阅读能力的培养在目前备受重视。小学数学教学中，尤其是低段的小学数学教学时，阅读能力的培养更见其必要性。实际教学中，多数教师忽视阅读能力的培养。鉴于此，文章结合小学低段数学教学实践，对低段小学数学阅读能力培养的策略问题，谈几点思考。

【关键词】小学数学;低段教学;阅读能力;培养策略

不论是平时的练习，还是考测中，都發现不少学生做题出现错题、漏题现象，主要原因之一是阅读上的“懒”，是教学中忽视阅读能力的培养所致。尤其是低段的数学教师，习惯于“保姆式”的做法，替学生读题，更导致学生阅读成为薄弱环节，致使做题时，出现不该有的错误。低段的小学生识字不多，阅读能力的培养更见其必要性。

一、更新教学理念，明确数学阅读培养的重要性

苏霍姆林斯基指出阅读是学习困难的学生进行智育的重要手段。阅读是目前最重要的活动，是人们吸收知识、认识世界的重要途径。数学阅读能力，主要是学生对课本知识和相关的材料的阅读理解能力，是学习数学最基本的能力之一，也是问题理解能力、解决问题能力的基础和关键，是学生获取信息、获得知识、发展思维、学习数学语言的主要途径。为此，小学低段数学教学中，教师应注重学生数学阅读能力培养的重要性，探讨阅读能力培养的主要方法和策略，从而提升学生的数学阅读能力。

低段的小学数学阅读，对于小学生的学习起重要作用。首先，学会阅读，可以自主学习，提高自主学习能力。如“100以内的加法和减法”的教学时，如果学生能根据教材中的插图，而理解插图所代指的情景问题：10个☆，先剪去2个，再剪去3个，还剩多少个？然后，根据题意的分析，而得出这个题有两种解法：先求出第一次剪去2个，还剩下10-2=8个，再剪去3个，是8-3=5个，列出综合算式为10-2-3=5个;第二种是先求出两次剪去多少个☆，再求出还剩多少个。如果学生对于该部分内容能阅读到这种程度，实现课前的自主先学，提高阅读理解力的同时，提高自主学习能力。

其次，如果理解力差，会给数学问题的解决造成困扰。如“100以内的加法和减法”的教学时，对于问题（图1），教师提出用两种方法求解的要求，让学生分析和解决这个问题。不容置疑，如果学生对问题的理解力较差，读不懂题意，问题就没法解决。再者，低段的数学教材、练习，可谓图文并茂，图画表示的问题，只有读懂图、理解意思，才能确定解决的方法，利于学生的进一步发展。可见，阅读在数学教学中的作用之巨大，数学教学中，阅读能力的培养不得小觑。

二、重视方法指导，帮助学生提高数学阅读能力

“授人与不如授之以渔”，数学阅读能力的培养，教师的方法的引导是前提、是关键。指导学生掌握读题的方法，帮助学生提高阅读能力，可以从下面几个方面着手：

首先，教师应指导学生抓住问题中的关键词，并理解问题要求。如对于计算题，如果给的要求是：计算并验算。而如果学生读题时，只看到计算两个字，或者根本不看题，根据感觉看到算式，就知道是计算，因读题的疏忽、要求中的关键词“验算”而没看清，而导致做题时的不完整。此时，教师只要指导学生做题时，仔细读题、审题，就可以避免因读题不完整、不全面而导致的做题时的片面。

其次，教师应指导学生仔细读题，要抓住中心词语读出来。如练习中的一道填空题：3和5相加等于。对于这个问题，多数同学由于没有看清题目要求中的“相加”而看成了“相乘”，于是答案写成3×5=15的并不罕见。

再者，指导学生读题时，从知识系统的角度去把握材料，能深入思考，不断提出为什么，这样才能避免解题的盲目性，避免只言片语的肤浅现象。如上文提到的10个星的问题，应引导学生不断思考问题中提到了什么、是多少、怎么办等问题，才能读题精准，不遗漏。如看到“一共有10个星，先剪去2个”时，教师可以提出问题，让学生思考：剪去2个，是多了还是少了？对于“再剪去3个”，提出问题“再是什么意思？”继而提出：你是怎样思考先剪去2个、再剪去3个的？如果学生平时阅读数学时，都能这样读题细、多问为什么、思考怎么做，数学读题能力将不断提升，也有助于问题的正确解答，从而提高学生的解题能力。

三、注重阅读交流，促进学生综合能力的提升

教育家斯托利亚尔认为数学教学是数学语言的教学，数学知识和数学思想，最终要通过用数学语言表示出来，并获得理解、掌握和应用。因此，数学阅读能力的培养，阅读交流也是不容忽视的环节，数学阅读交流，除了有助于提升数学阅读能力之外，也利于学生综合能力的提升，如合作能力、思维力、语言能力等。只有强化交流，才能利于学生掌握数学语言，发展数学知识，提升数学能力。

强化学生的阅读交流，教师应给学生思维碰撞、智慧交锋的时间，给他们交流、互动的机会，提高学生的参与意识，促学生的主动发展。此时，教师可以采用提问、练习等方式，避免学生在交流中出现彼此被误导的现象。如《找规律》的教学时，教师给出情境图：然后让学生观察图片，交流发现了什么？如果教师不给以有效的指导，学生的交流会停留在“黄旗”和“红旗”的表面，此时，教师可以提出问题：图中的黄旗和红旗的排列有什么特点？这样的问题引领，为学生提供正确的数学语言和数学思想交流的平台。

作为低段小学数学教师，改变数学教学中重知识、轻能力的做法，把数学教学作为一种文化，作为语言传播，重视数学阅读，提升学生数学阅读能力，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]王燕.试论数学阅读能力对小学数学教学的重要价值[J].数学学习与研究，2019（11）：42.

[2]张桂芳.小学数学教学中学生阅读能力的培养浅析[J].学周刊，2019（23）：121.