幼儿教育本质的规定性及其意义

姜雯

【摘 要】我国教育事业不断获得完善发展，幼儿教育在整个教育体系中发挥着启蒙作用，做好幼儿教育本质规定性和目标调整利于促进幼儿的全面健康发展。为了能够全面助力幼儿教育改革，我们需要明确幼儿教育本质的规定性，进一步探讨幼儿教育本质存在的价值和意义。

【关键词】幼儿教育;本质的规定性;意义

一、前言

幼儿时期的教育对一个孩子未来的成长方向有很大的影响，引发了社会各界对幼儿教育问题的广泛关注和探讨。高举素质大旗的今天，社会、学校和家庭都开始关注幼儿教育发展，深入研究幼儿教育本质的规定性，需要我们幼儿教育发展实际，探究引导幼儿素质提升的新的教育发展道路，创新幼儿教育发展理念，构建科学的幼儿教育方法体系。

二、幼儿教育本质的规定性

幼儿教育本质属于一种极其特殊的交往形式。幼儿和成人在智力发育、身体机能等发面都有很大差异性，他们在幼儿教育活动中体现出来的好奇心和求知欲远远高于承认，幼儿教育的本质在于引导幼儿全面发展，带领幼儿认识客观世界，初步掌握人际交往技巧，养成可持续性学习的习惯。在幼儿思维发展过程中，他们缺乏决策能力和科学主张，但是这不代表幼儿就是教育活动中“任人摆布”的对象，其作为幼儿教育活动中的主体，其个性、人格、能力等方面体现出来的特点都需要得到我们的尊重和理解，并且以此作为基础做好教育引导工作。另外，幼儿家长在幼儿教育活动中，其实对孩子存在明显的溺爱行为，这对幼儿发展其实有不利影响，表面上看是对孩子的爱护，其实这禁锢了幼儿自主发展，使幼儿成长为 “温室花朵”，稍遇风霜就会面临着枯萎。在家长和幼儿教师的“爱护”和“管理”中，幼儿缺乏自主意识和创新能力。另一方面，幼儿教育本质规定性强调游戏精神和生活经验在幼儿教育活动中的体现。游戏作为幼儿教育活动开展的主要形式，教育部提出的“游戏精神”体现了幼儿教育寓教于乐的基本理念[1]，现阶段的幼儿教育实践活动中，游戏活动应该是伴随幼儿成长的重要活动形式，结合游戏形式引导幼儿探索客观世界，孩子们能够获得全新体验，成年人加入到游戏活動中，游戏活动也会成为幼儿和成年人交往的一座桥梁，站在儿童视角上和幼儿展开交流和互动，能够帮助幼儿认识客观世界，发展幼儿社会性，孩子也能够结合游戏传递自己的认知和想法，让成人获得更多了解幼儿的机会。此外，生活即教育，幼儿教育本质规定性中充分体现了生活化教育原则，无论是对于成年人还是幼儿，生活都作为了解外界和自我输出的基础阵地，生活是幼儿学习和活动的重要场所，开展生活化幼儿教育活动，比理论教育能够起到更加深刻的作用，包括认知提升、情绪表达、思维形成等教育目标都可以借助生活化教育形式完成。

三、幼儿教育本质意义

第一，幼儿教育本质的意义在于强调幼儿和教师之间的互动。我们强调的幼儿教育本质的规定性在于建立幼儿和教育者之间的良性关系[2]，不再是传统意义上画地为牢的管理式幼儿教育模式，而强调幼儿和成人在依赖性关系建构的基础上，成人能够进一步认清并尊重幼儿的主体性，立足孩子的兴趣爱好、思维水平等要素开展幼儿教育活动，给幼儿自主发展的可能性和空间。

第二，幼儿教育本质的意义在于强化师生平等。尽管幼儿心智发育不健全，但是孩子们有自己独立的人格和思想，幼儿教育中如果教师将教育权利变成一种压迫幼儿的强权，使幼儿服从教师管理，这样的教育理念就是抹杀幼儿想象力、创新力以及自主权的工具。在平等的师生关系下，幼儿和教师像是朋友一样相处，彼此分享秘密、交流心情，以教师的人格魅力、知识素养为依托对孩子形成良性影响，孩子在教育活动中更加敢于质疑，这是打开幼儿教育新局面的重要入口。

第三，幼儿教育本质的意义在于培养幼儿社会性[3]。社会性旨在帮助幼儿了解社会一般规则，培养幼儿的规则意识、法律意识，帮助幼儿适应社会。无论是幼儿园还是家庭都要给幼儿提供良好的客观生活环境，比如一些家庭中存在暴力行为，家长法律意识薄弱等都会对幼儿造成不良影响。在幼儿教育组织过程中，无论是家长还是教师应该重点渗透规则意识，无论是日常家庭生活还是幼儿园教育活动中，给孩子提供一些可行性建议，比如合理摆放物品、遵守游戏规则等。

四、结语

综上，幼儿教育活动开展质量对幼儿的成长和发展水平能够产生直接影响，这要求幼儿教师在指导教育活动的过程中可以立足幼儿教育本质的规定性开展工作，充分体现幼儿教育活动开展的价值和意义。目前的幼儿教育发展过程中还存在很多现实问题，我们需要正面认识和解决这些问题，以为幼儿的健康、可持续发展提供支持。本文尝试分析了幼儿教育本质的规定性，并深刻认识这一本质规定存在的现实意义，希望能够为幼儿教育事业发展提供更多支撑和动力。

参考文献：

[1]程秀兰，张家辉.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014，11（22）：112～113，116～117.

[2]王萍，王丽华.幼儿教育本质的规定性体现与意义的研究[J].教育与教学研究，2016，12（02）：22～25，29～30.

[3]刘晓东，刘前程.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向[J].儿童发展与教育，2016，04（02）：212～213，215～216.

[4]张静.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].新教育时代（教师版），2016（13）.