从生活教育思想到美术教育的应用

王琦琦

【摘 要】幼儿园美术教育需要以幼儿的生活经验为基础，同时幼儿园美术教育也应有助于幼儿精神生活的丰富和扩展。在我的工作实践中，尝试将陶行知先生的理论与美术教学活动相结合，通过多元的教学活动，逐步实现幼儿美术教育的生活化，使美术教育的形式多元化，生活化。

【关键词】生活教育;美术教育;幼儿

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”每个人的生存情况不只是个体的生活状态，而是个体在所处环境中通过适应环境生存的实际生活过程。幼儿的生活状态不仅是文化生活，也是人化生活，是兒童向成人发展的成长过程。所以，让幼儿教育生活化是有效进行学前教育的基础，幼儿美术教育也是如此。

一、幼儿园美术教育回归生活的必要性

（一）幼儿从生活中感受美的经验

生活中的一切按照自身的形状、颜色存在着，无不显示着独有的自然美和存在美。如清晨的朝霞、绚烂的彩虹等等，将幼儿感受到的这些美好景色都结合到美术活动中，让孩子们充分感受身边的美好事物，从而提高审美情趣，开阔孩子们的视野，发挥充分的艺术想象力。教师应该定期组织参观活动，让孩子们能实践劳动，组织相关的游戏活动等等，让孩子们亲身经历，丰富生活经验;其次教师还需要利用各种途径帮助幼儿丰富生活经验，比如手机相关的照片、视频等等，让孩子间接获得更多内容。当幼儿生活经验不断丰富的同时认知也在不断扩展，这也为以后的美术创作打下了基础。

（二）幼儿运用美术解决身边的情景

如幼儿在母亲节的贺卡制作中会涉及到需要表达情感的图片，从最简单的爱心，到复杂的情景描述等，幼儿运用已掌握的绘画技能在贺卡纸上画下一份心意、一件礼物，记录下自己对妈妈的爱。当孩子自己动手制作游戏卡时会兴奋地讨论各自的特征，自己设计，创作出独特的游戏卡。图书区画上一本打开的书，手工区画着一把灵巧的剪刀，无需更多的语言说明，大家都自觉地遵守着，娴熟地运用着。

二、幼儿园美术教育中回归生活的资源整合

（一）主题活动与美工区域有机渗透

教师可以定期举行美术主题活动，让孩子们感受艺术的氛围，如美术大师杨瑞芬的《春天的日子里》和汪承霈 《春花双鸟图》都是很好的作品，对孩子们审美的提高有很大作用。其次教师还可以选择符合孩子们喜爱的活动在区域进行，如“大师体验”活动，开展各种美术创作活动，感受不同表现方法所产生的艺术效果。在各个传统节日教师也可以设计主题相关的活动，比如在劳动节设计《勤劳的人们》，在儿童节设计《快乐的六一》等等，通过开展这些形式各样的主题活动，让孩子们感受艺术氛围，亲身体验从而提高自身的审美和欣赏水平。

各种主题活动丰富了孩子们的美术知识，为美术创作提供了素材，让孩子们学习美术更加有针对性，并且各种教育资源的结合使得美术主题活动内容更加多元化，美术教育资源得到了充分的发挥，教育效果也得到了有效提升。

（二）领域教学与美工区域有机渗透

在平日的教学中，教师要把各个方面都尽可能地和美术进行结合，以此来激发幼儿的创造力。开展“地球一小时活动”时，老师就组织幼儿进行了画一画一小时的活动，此举激发了孩子们的创作热情。通过这个活动激发了孩子们的创作热情，同时幼儿根据平时的生活经验和认知水平提供美术材料和灵感，教师适当地对幼儿进行引导并帮助幼儿梳理思路，从而提高幼儿的审美能力。

三、回归生活的幼儿园美术教育途径

（一）通过丰富形式和内容提升自主

营造和谐、轻松的课堂教学氛围，传统教学方式形式单一、古板，教师要摒弃这些缺点，优化课堂教学内容，教师可以在进行娱乐活动时潜移默化地渗透一些美术知识，激发孩子们的创作灵感进行自主创作，让每个孩子都有表现自己的机会。同时，美术教学内容需要与幼儿平时的日常生活相结合，艺术源于生活，来自于生活，两者的紧密联系是评价艺术作品的重要准则，所以，教师应该将教学内容和生活实际进行融合，讲教学分布到生活各个领域。

（二）通过环境创设融入美术教育元素

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这就要求我们需要把教学与环境进行有效结合，创设良好的环境带领孩子们进行探索和创作，这个过程需要教师和幼儿进行配合，让幼儿作为主体参与这个创设过程。如通过美术形式展现班级游戏规则的，自然角的装点布置……生活中的美无处不在。在创设的过程中充分体验自然之美，深入，进而引导孩子们大胆想像，创造一幅幅充满童趣的美术作品。

（三）通过亲子活动挖掘美术教育元素

结合节日活动我们组织家长进行亲子小制作如：“亲子泥塑画”、“制作新年礼物”等。结合各种教学方式，让孩子和家长欣赏美的艺术，走进美的殿堂，创作出美的艺术。活动不但提高了幼儿的审美，而且让孩子们感受到了浓厚的亲情氛围。

将美术教育生活化不但释放了幼儿的天性，激发了孩子们的创作灵感，而且也为孩子们提供了良好的教育环境。让美术教育真正生活化，还需要教师不断整合教育资源、丰富美术活动主题、建设良好的美术氛围等方面入手，我们应遵循陶行知先生的“生活教育”理论，在教育教学过程中，充分实践“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理论，才能培养出优秀的人才。

参考文献：

[1]陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988：27.

[2]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究，2012（8）.

[3]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013（14）.