在道德与法治课中，基于合作学习，培养良好的学习习惯

罗梓萌

习者，练习也; 贯者，连贯，连续也。习惯，即连续不断地练习，以求得技能的生成。小学是人生的起步阶段，也是良好学习习惯养成的初级阶段。在道德与法治课教学中，如何用新课程的理念——“自主、合作、探究”进行学科教学，培养学生良好的学习习惯，是值得我们思考的问题。我认为合作学习要做到以下几点：

一、有一種喜悦叫学会自己思考

“学而不思则罔”，在学习过程中，教师要引导学生自己独立思考。在浏览教材的时候，如果遇到不懂的问题，需要学生认真思考，寻找问题的答案。教材本身也设计了许多栏目，如，“金点子”“活动场”“交流厅”“情景剧”等，以启发学生去思考。在思考时，要引导学生能从上述的事例中得出结论，明白道理;也要举一反三、善于将这件事学到的道理转移到另一件相似的事情上。例如教二年级下册第三单元《小水滴的诉说》一课，就联系学生生活中浪费污染水资源等现象进行辨析，从而使学生懂得注意节约、不浪费的道理，让学生养成观察生活的习惯。

（一）要留给学生思考的时间

课堂上，有些老师提出问题之后，只要有思维活跃的学生举手，就会马上让他回答，其实这样会打断或是诱导了其他学生的思路，让人不能独立思考，渐渐地，还会使那些思维较慢的学生失去思考的习惯，这是很不科学的，所以在课堂上一定要保证充足的思考时间。

（二）要指导学生思考的方法

授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中，老师要加强对学生思维方法的评价，让学生能从不同的方面、范围和角度思考问题，这样有利于他们学会思考提高他们的自学能力、思辨能力。

例如二年级下册第十四课《学习有方法》一课，让学生学会记住“聪”，这就需要学生思考不同方法。最有趣的思考那就是将字想成一幅画，左边有耳朵、上面是眼睛、中间是个口、下边是个心。这就要我们在学习的过程中认真听、仔细看、积极发言，要眼口心一起用。这样的教学，就能让学生在学习中养成多角度思考的习惯，迸发出智慧的火花。

二、有一种思维从疑问和惊奇中开始

爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生问 “为什么”的时候，他的思维就转动起来了。上课时可以要求他们把在过程中遇到的问题在小组内提出，小组成员之间进行讨论交流，然后老师经过梳理，每小组选择最有价值、最值得研究的一个问题参加小组汇报。在教授《文明古国的荣辱》时，就可以联系历史知识，结合时政热点，展开讨论，让学生自己设问，自己去大胆质疑，从而培养爱国精神。

（一）根据学生的自学情况，进行讨论。

这时可先让小组代表汇报发言，这么多问题哪些解决了，是如何解决的，还剩下哪些问题没有解决;然后对那些遗留的问题，教师引导学生“再思、再议”。但要求学生在议论过程中必须有理有据。

（二）根据学生独立思考，引发辩论。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，是要在学生独立思考的基础上，教师要不失时机的引发辩论。如，教学《迎接美好未来》一课，中心问题是“对于未来社会发展趋势，你持何种态度？ ”对学生来讲其难度正好处于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。我结合电影《超时空接触》，启发同学们的思维，让同学能够清楚认识到地球发展现状存在的问题与机遇，并就此展开小组讨论，听取每个同学的不同设想。

三、有一种言语来促进小组的合作

如果我们在学习时能很好地利用，鼓励学生在小组合作中开展讨论，各抒己见，会收到理想的效果。思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。在教授《日新月异的交通》这一课时，首先要充分挖掘学生的生活资料、组织小组进行探究，通过小组合作进行汇报，感受祖国的交通正在蓬勃发展、日新月异。

（一）创设教学情境，激发学生的交流兴趣

学生对道德的认知不能只仅仅通过课本，还需要在各种活动中深入认知，进行引导，而课堂辩论就是其中一个好方法。在道德与法治课堂中，教师在自己创设日常生活中的的道德认知冲突下创设教学情境，让学生利用辩论形式来妥善解决问题，小组之间在交流和碰撞中深化思想、发掘真理，这样有助于提高小学生主动研究和思考的积极性，从而提高小学生道德行为能力。

如，学习《分享真快乐》时，可以创设分享会环节，在分享会中每一个同学都要与其他小朋友交换或者交流自己的宝贝，这样的情境创设就会让一年级的小朋友有交流的欲望。

如，学习《社区的公共设施》，有一道辩论题“学校的体育运动设施是否应该免费向社区成员开放”，对学生来说，符合他们的知识范围，在学生充分“思”“论”之后，我鼓励学生大胆发表见解，充分地说出自己的想法。

（二）教师适时点拨，归还学生的评价权利

评价也可交给同组或别组的学生，意见不同可以小组讨论，将评价的权利还给学生。学生在交流谈话中，巩固了基础知识，提高了语言表达能力，拓展了思维，汲取他人的好想法。这期间教师干什么呢？ 一是监督，保证小组讨论围绕中心，不偏离;二是鼓励，让学生畅所欲言;三是启发，当学生在瓶颈之时，相机启发引导。

如《健康游戏我常玩》中，学生之间设计班级游戏并且互相评价此游戏是否健康，增加了学生的辨别能力，让学生养成思辨的习惯。

小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进，在小组合作中渐渐养成大胆质疑、独立思考、积极发言的好习惯。总之，养成良好的学习习惯不是一朝一夕就能完成的，需要长期坚持。