培养画面感思维 让习作“文中有画”

刘凯茗

摘 要：画面感语言，能让人如临其境、感同身受。画面感落户小学习作教学，符合小学生认知世界的规律，贴合学生写作实际，紧扣课程总体目标。要想学生笔下有画面感，首先应形成“画面感”思维的自觉性、自主性。在日常教学中，有意识地让学生通过画面去感悟、去积累、去思考、去创作实践，促进画面感思维的形成，让习作“文中有画”。

关键词：画面感;思维;习作

什么叫画面感，就是当别人读你的句子，头脑中能再现文中吟咏的美景、刻画的人物、描摹的物体，就像一边读，一边在脑海中看电影一样，让人如临其境、如见其人、如闻其声、感同身受。

一、符合小学生认知世界的规律

中国教育学会副会长朱永新说，儿童认识世界实际上是从图画开始的，儿童习惯把整个世界看成是一幅图画。对儿童来说，人的生活场景一开始也是图画，在儿童的成长过程中有着特殊的功能和价值。而且图形图像记忆比文字能够提供更多的细节和色彩，更直观更生动，也更持久。所以，培养学生形成叙述的画面感是符合学生的天性，让他们更“不费脑子”。

二、贴合学生写作实际

翻开学生的习作，评语往往都是“请再写具体一些”“这里再写生动些会更好”这类的语句。殊不知，学生心里也犯嘀咕：“我也知道要写具体，那怎么写具体呢？”“我觉得自己写清楚了呀，怎么才能更生动？”。其实，生活中许多精彩的瞬间都深埋在孩子的记忆中，建立画面与文字之间的关系，写作对象由抽象的文字转变为具体鲜活的画面，下笔容易，文章自然生动而极具個性。

三、紧扣课程总体目标

《语文课程标准（2011年版）》在总体目标中提出，让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。的确，具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在，教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，并尽可能说得好些，是小学写作教学的任务。语言文字其实就是最具内涵最具张力的画面。培养学生习作的画面感，让学生言之有物，做到“胸中有画”“文中有画”。

四、画面感思维的培养需要逐步渗透，逐级训练

（一）用画面去感悟

我们的教材中不乏优秀文学作品，在课堂教学中，有意识地引导学生关注这些极具画面感和情景性的文字片段。从词语的运用中感受作者的精准表达，珍视学生个性化的理解和感悟，通过反复朗读、复述、背诵，从而对“画面感”形成感性的认识和理解。

课本中色彩鲜丽的插图不是摆设，不应该只成为提高学生阅读兴趣的媒介之一。找到文章与插图的契合点，引导学生关注：作者是怎么把这个画面描写得具体生动的？抓住了画面中哪几点来写？运用了什么方法让我们如见其人、如临其境？插画师看了课文后为什么选择这个片段来作画？持之以恒的训练，促进学生画面感思维的形成。

（二）用画面去积累

生活中的素材丰富、多样、真实，应该成为孩子们写作的源泉。可如果在观赏美景、游戏玩耍、经历情感时还有文字记录的任务，那可真是大煞风景，即使记录下来也多是应付。这时我们可以借助手机等电子产品来“生活随手拍”。手机的拍摄功能让生活中一些容易流逝而又无比精彩的画面定格，其简易的操作是小学生都能熟练掌握的。让学生拿起手机，通过镜头看自然、看生活、看社会。镜头虽小，却是孩子观察世界的视角，再配合放大、缩小、聚焦、虚化等功能，画面的呈现更加丰富。此时他们积累的素材是一幅幅形象生动、色彩鲜明、有声有色的画面。

（三）用画面去思考

培养画面感思维，让它形成一种自主意识，不能只靠被动接受，更需要主体多调动这种思维，主动运用这种思维，强化思维意识的形成，达到培养思维能力的目的。

复述是教学中常见且孩子们不排斥的一种教学形式，是提高学生言语智能的主要渠道之一，可以成为强化画面感思维自觉意识的手段。从复述课文到复述故事、复述新闻事件、复述影视片段，内容从熟悉到陌生，篇幅从短渐长，准备时间从长渐短。那怎么才能快速而准确地复述呢？当然是在听和看时，脑海中产生相应的画面，形成一幅“连环画”，有了画面就很好复述了。

（四）用画面去实践

让学生自己置身于画面场景中，以逼真的感受表现角色的言行举止、心理、情感活动，抽象的文字转变为具体可感的情境，从而获得对画面的整体关注以及身体的感知体验，画面感思维意识在身体实践中进一步强化。

课本剧、童话剧、生活情景剧、哑剧，都是不错的选择。于表演者而言，他会更关注场景的表现力，以及人物肢体、对话、表情的演绎;于观看者而言，他会领悟到故事推进就是一个个场景的画面，人物描摹需要突出其特征化。更深一步，可以让学生自己写剧本，自编自导自演。这些其实都有助于学生在头脑中形成画面，让他们学会铺展语言，训练他们刻画入微的能力，让他们懂得绘声绘色表达。