农村初中英语阅读教学学科素养提升研究

曹务贞

【摘要】本文明确了中学生应具备的英语学科核心素养，分析了农村初中英语阅读教学对学科素养培养的现状，提出如何在农村初中英语阅读教学中培养和提升学生的核心素养的有效做法，包活注重语篇分析，提高思维品质;采用不同的阅读形式，提高语言能力;领悟文化内涵，提高文化品格;加强自主多元的阅读活动，提高语言学习能力。

【关键词】农村;初中;英语阅读教学;核心素养

据2014年教育部的相关意见，核心素养是指学生在学习过程中所需要的并应当具备的关键能力以及相关品格。因此，学校应当注重学生的社会情怀，个人修养及创新实践。结合中国基础教育英语课程的现实要求，2017年修订的《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品格和语言学习能力。每一位合格的中学生应该具备这四个方面的素养。初中英语教学特别是农村初中英语教学对如何培养和提升学生学科素养还存在一定的挑战，对学生核心素养培养和提升的教学还处在初步探索阶段，而英语阅读教学在一定程度上推进学生学科素养的形成，是培养和提高学生学科素养的主要路径。

一、农村初中英语阅读教学对学科素养培养的现状

第一，阅读教学与英语学科核心素养培养的关系。阅读是获取信息的主要渠道，同时也是提高学生综合语言能力，尤其是思维品质等核心素养的重要途径。阅读水平的培养是在英语教学的重要任务，教师在教学活动中通过不同形式的活动设计，可激发学生主动思考的积极性;通过学生对文本信息的概括和辨析，产生对新概念的形成，提高学生分析问题和解决问题的能力;通过学生对某些观点的分析和发表自己的见解，培养学生的判断能力，提升学生的多元思维。可见，初中英语阅读教学不仅是学生获得资源的重要途径，也是促进学生发展和自我完善的重要手段。

第二，英语阅读教学的现状。当前我国英语阅读教学对学生核心素养培养方面还处在初步阶段，如：一是教师方面。在阅读教学中，教师过多注重本单元的基本语法知识，普遍以生词解释、翻译句子和语法讲解为主;对怎样引导学生对阅读材料的整体分析和理解还停留在简单的操作上;教学方式忽略了学生的主导地位，教师在课堂讲课的时间太多，没预留足够时间让学生进行材料阅读。二是学生方面。不会对阅读文本进行整体分析，缺乏对语篇的整体性理解;学生的文化意识不强;部分学生对英语阅读不感兴趣，加上汇量匮乏，甚至对阅读产生畏难情绪。综合两方面，学生在阅读活动中，加大了对阅读的难度，影响了学生自信心，更达不到培养学生英语思维能力的目的。

第三，影响学生核心素养培养和提升的因素。由于种种因素，部分学生对核心素养还认识得不透，没深刻得认识到有较好的核心素养对他们的人生观带来的重要作用，同时他们还没体会到核心素养对现在学习带来的影响，致使他们对学习缺乏兴趣和主动性，一天学习英语的时间只停留在课堂上，课外很少去参与有关英语的学习。

二、如何在农村初中英语阅读教学中培养和提升学生的核心素养

第一，注重语篇分析，提高思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出五级标准的目标是“能理解段落中各个句子之间的逻辑关系”“能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”，从这两条要求中可以看到语篇分析对于培养学生思维品质的逻辑能力、批判能力和创新能力尤为重要。在语篇教学中，教师要培养学生学会“扫读”和“跳读”技能。“扫读”是指带着问题有目的地快速浏览全文并提取相关的信息;跳读时讲究“一抓一略”，即抓信句、主要内容、中心思想、首尾联系和因果关系，省略细节、补充、说明、解释、等修饰语。以牛津上海版7B Unit 3 Reading A blind man and his“eyes”in a fire 为例，设计以下题目：A.What is the story about？ B.When and where did the story happen？ C.Who are the main characters of the story？ D.How did the bland man survive the fire？ E.Who saved John Dancer in the end？通过指导学生细读课文，推测词义，提高思维品质的逻辑性。

第二，阅读形式多种多样，增强语言意识，提高核心素养。阅读方法多种多样，教师在阅读教学过程中可以根据学生的实际情况，指导学生灵活采取不同阅读方法，如限时默读、听读结合、读说结合法和读写结合法等方式培养和增强学生语感，使学生词汇量不断扩大，逐渐增强学生的语言意识。例如读写结合法，在牛津上海版8上U1Reading中 Look it up “Dinosaurs” ：Dinosaurs lived on Earth more than 60 million years before human beings.They lived everywhere on earth.Some dinosaurs were as small as chickens. Others were as big as ten elephants.Some could even fly.Many dinosaurs ate plants.However，some dinosaurs liked to eat meat.Dinosaurs lived on Earth for more than 150 million year.老师可以布置学生仿照上面文段，介绍一种动物Elephants.学生通过不断地仿写，不仅能积累写作经验，还解决农村初中英语写作的困境，语言的表达能力不断提高。续写是指老师和学生在理解原文的基础上，对某个事件进行拓展并以篇章的形式写出来。

第三，领悟文化内涵，提高文化品格。学习英语不仅有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进学生与各国青少年的相互沟通和理解，还能为学生提供更多的接受教育的机会。学习英语能帮助他们发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。如牛津上海版8下U2 More Practice Eye contact，通过对比，让学生了解西方国家与亚洲国家“眼神交流”在不同文化背景下的不同含义，从而使学生在生活和工作中能正确使用肢体语言。英语中较多的词语也包含着中西方文化的差异，所以每当这个时候老师就要给学生一个提示。如“black tea”中文是指“红茶”，而非“red tea”，“lucky dog”中文是指“幸运儿”，而不是只按单词的表面去理解，提醒学生懂得这些文化差异的客观存在。

第四，加强自主多元的阅读活动，提高语言学习能力。学习能力是指学生在学习过程中，能借住外界的帮助，主动参与学习，提高学习的效率意识与能力。有良好学习能力的学生，往往能在多样化的学习活动中不断找到属于自己的学习方法和学习技巧，所以，教师要举行多元阅读教学活动，满足不同层次、不同水平、不同个性的学生的阅读需求。同时，教师也要教材进行整合，对阅读文本进行创造性的处理，从语篇结构分析，语篇信息承载和语篇主旨等角度来组织学生进行阅读活动，激发学生兴趣，使学生学习的潜能得到充分发挥。此外，教师还要指导学生阅读的技巧，让学生会读，乐读，学用结合，收获自己的成就感，从而促进学生学习能力的可持续发展。

综上所述，在当今提倡学生核心素养的培养形势下，农村初中英语教师在阅读教学过程中，从学生的实际情况出发给予适当的指导，通过多种有效的方法，实现对学生核心素养培养和提升的目标。

参考文献：

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习，2017（2）：19-23.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]付野.初中英语阅读教学中存在的主要問题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2015