小学读写训练设计要体现实用性

张艳

【摘要】小学读写训练设计要体现实用性，让学生在多种读写操作中形成学科能力。精选训练内容、创新训练形式、优化训练引导、延伸训练长度，都能够给学生读写训练提供适宜时空条件，促使學生在读写实践中形塑学科综合能力。读与写关系是联系最为紧密的，唯有做好充分的阅读，才能形成切实的习作，教师要正确处理好二者的关系，以满足学生读写训练之诉求。

【关键词】小学语文 读写训练 实用性

小学语文读写训练设计时，教师不仅要对训练内容进行精挑细选，还要注意其训练的实用性，读写训练是提升学生语文学科综合能力的基本途径和手段，教师要提升训练设计的契合性，让学生在训练过程中有所收获，这是训练设计所追求的。在具体操作中，教师要深入考量教情，也要观照学生学情，提升训练效率，促使学生学科核心素养的顺利成长。

一、精选训练内容，切准学生学习心理

读写训练是最为常见的学习内化行动，教师在读写训练内容选择时，需要有贴近兼顾意识，深入教材之中展开调查分析，对学生具体学力有充分调研，这样才能给学生准备适合度更高的训练内容，促使学生顺利进入训练环节。学生有个性读写兴趣取向，教师在布设读写任务时，需要对学情有充分掌握，以便给学生提供更多切合性训练机会。

学生读写训练需要强调读与写的关系，唯有展开深度阅读，才能形成写作的契机。如教学第十册的《祖父的园子》时，教师先让学生自行阅读文本内容，并给学生布设了一些思考问题：祖父的园子里有哪些值得回忆的场景？你感觉哪件事更有趣？学生根据教师引导展开整合性阅读，并自发展开讨论。教师与学生直接对话，对学生阅读梳理情况进行时时观察，并给出必要的引导和提示。当学生逐渐进入阅读情境之后，教师为学生布设了习作任务：阅读文本之后，你有哪些感悟和联想呢？用读后感的形式写下来。学生拿到任务后，很快就找到阅读感悟的角度。有学生从作者趣事谈起，感悟亲情的可贵，也有学生写童年回忆的幸福，令人浮想联翩。

教师抓住学生学习心理展开读写训练布设，成功调动学生读写思维，形成崭新训练契机。课文中关涉童年往事的回忆，学生对这些内容有更强认同感，以此展开读写操作，势必能够成功调动学生读写思维，获得丰富读写训练成果。

二、创新训练形式，调动学生习作热情

读写训练大多以书面形式呈现，学生对此有比较固定的思维认知，如果教师能够对读写形式进行创新改进，让学生运用更为丰富的形式进行操作.势必能够给学生带来更剧烈冲击，激发学生积极训练的热情。介绍读后感、座谈读书体验、制作电子作业、即兴演讲、即兴作文等，都属于读写训练形式范围，教师需要给学生提供更多实践机会，让学生在积极参与实践的过程中建立读写认知体系。

读写形式众多，教师需要做好筛选，精巧的设计往往能够生发无限创造力。如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师为学生投放了一个读写任务：诸葛亮神机妙算，但智者千虑必有一失，如果诸葛亮借箭不成功，后果会是怎样的呢？沿着这个思路展开设计，你能够给出什么样的后续情节布设呢？学生听说要对课本内容进行方向调整，展开续写操作，自然感觉很惊诧，一时不知如何操作。教师给出引导：诸葛亮就是诸葛亮，说不定他有更多应对策略，因为周瑜始终是不能胜过诸葛亮的。学生听教师这样提示，顿时有了一些想法，课堂进入习作环节。教师对学生具体设计进行整体巡视，解决学生具体操作中遇到的一些现实问题，课堂训练气氛浓厚起来。

教师为学生准备了一个独特的续写任务，成功激活学生习作思维。学生都有比较活跃的想象力，教师针对学生思维展开调度，给学生带来更多学习触动。因为要调整事件发展大方向，这个任务看上去有一定难度，但在教师启发下，学生逐渐理清了思路，确保训练顺利推开。读写形式期待创新，教师以此展开教学实践尝试，学生反映良好，其训练效果也一定会很突出。

三、优化训练引导，提升学生作文品质

读写是一项常规性阅读训练任务，教师不仅要精选训练内容、创新训练形式，还要对训练引导、方法进行改进和创新。平常的读写训练设计时，教师只是布设训练任务，提出一些训练要求，由学生自行展开学习操作，学生在训练过程中有哪些问题产生，教师大多一无所知。为进一步提升学生读写训练品质，教师需要改进指导策略，不妨与学生共同操作，与学生展开多种形式的互动，现场为学生解决疑难问题，给学生更多学法指导，让学生能够顺利进入读写操作环节。

读写训练操作形式需要优化，在读写内容选择时，教师也需要接轨学生生活认知，让学生针对现实生活展开读写操作，对培养学生综合学科能力有重要促进作用。如在教学《刷子李》这篇课文时，教师先让学生阅读分析“刷子李”这个人物形象，然后给学生布设读写训练任务：在现实生活中，可以遇到很多像刷子李一样的“能人”，即使在我们的班级中，也可以见到有特长的人，在某些方面有特殊本领。仿照作者的写法，展开习作创作，准备参与班级展示活动。学生对身边的有特长的人都比较关注，自然能够顺利找到习作线索。教师展开班级巡视，针对学生习作情况给出必要的指导，学生习作顺利推进。在课堂展示时，教师挑选一部分学生习作，让学生现场诵读，并要求学生现场评价，给学生提供更多研讨学习机会。

教师让学生结合生活展开习作操作，成功点燃学生读写热情。学生身边有太多有特长的人，自然有更多独特的事情要写。切准学生习作脉络展开读写引导，说明教师读写设计带有鲜明的方向性，体现教师引导的智慧。学生有丰富生活认知，在这次读写训练中有更多应用契机。教师让学生现场诵读习作，也让学生有了充分展示的机会，对学生形成的心理冲击是剧烈的，获得了不错的教学成效。

四、延伸训练长度，历练学生学科能力

课堂读写训练有时空限制，学生难以有更广阔的施展机会，教师不妨延伸训练长度，给学生带来更多学科能力成长机会。延伸读写训练长度，教师要给学生布设一些课外训练任务，让学生在课余时间完成读写任务。在具体布设操作时，教师要根据教学实际需要，对读写训练操作进行创新布设，如果有需要，还可以引导学生家长参与其中，给学生以更多鼓励和指导，让学生能够在亲子互动中逐渐提升读写操练能力。

延伸读写训练长度，教师要走出教材，结合学生课外阅读展开延伸训练实践，让学生在活学活用中建立学科认知基础。如在教学《自相矛盾》这篇课文时，教师先引导学生对这个寓言故事进行整体梳理，然后为学生布设了读写任务：这则寓言故事构思巧妙，在情节转换中给读者带来深刻思考。如果让你来创作一篇寓言故事，你会有什么样的构建呢？学生听说要自己写寓言故事，自然感觉有一定压力。教师进行针对性引导：寓言故事带有情节性，而且有童话色彩，在创编时，不必追求其深刻哲理，只要能够体现一定的道理即可。学生开始思考和讨论，寻找读写起点。为了让学生能够有更多习作角度，教师为学生设计了几个方向：生活中有一些浪费现象，可以用一个故事来加以展示，给读者一定的启示;我们会经常遇到一些喜欢说大话的人，也可以用一个故事来讽刺一下;社会上有一种人，欺软怕硬，如果为其编一段故事，说不定能够给人以教育警示。学生根据教师提示，很快就找到了习作线索，课堂顺利进入习作操作环节。学生读写完成后，教师组织学生对部分习作内容进行集体评价，课堂教学进入总结阶段。教师让学生先在小组内诵读习作，其他成员进行评价，课堂教学呈现高效性。

教师为学生布设了读写任务，并给出具体的引导和提示，促使学生顺利展开读写操作。学生对寓言故事都比较熟悉，自然能够快速进入读写状态。为提升学生读写水平，教师组织学生进行课堂集体评价活动，将读写实践活动推向高潮。读写接轨学生生活实践，拓宽了习作域度，开阔了学生学习视野。

小学语文阅读教学中，教师要为学生准备丰富多元的训练任务，让学生顺利进入训练环节。为提升训练操作的实效性，教师要结合教材教学内容实际展开仿写、续写设计，还要接轨学生生活认知基础，为学生布设更多训练任务，让学生在不断实践探索中形成学科能力。