以学情实际为尺，丈量写作教学的题与法

洪德勇

高中阶段，许多学生写作文只是为了应付考试，热衷于各种写作技巧和写作套路，导致自己个性化的写作逐渐消失并被写作套路所取代。这使高中生写作出现了各种各样的问题：一是写议论文时，大多是观点加材料，分析说理并不透彻;二是写记叙文时，不能灵活运用描写手法;三是，即使在老师讲了诸多的写作方法之后，学生们的写作内容仍存在假大空的现象;四是随着写作教学的深入开展，学生学习的积极性与主动性明显减弱，写作课的课堂质量和效率得不到提升。

本文主要从这些作文教学的问题入手，论述如何解决高中语文作文教学中存在的问题。

一、加强指导，提高写作能力

高中语文教师大多认为写作并没有固定的规律可循，学生的作文水平可以通过广泛的阅读和反复的练习来提升。这就使学生对写作方法认识不足，出现写议论文时说理不够深刻和写记叙文时不能灵活地运用描写的现象。

教师一定要重视写前的指导;其次是用心地备课，编写教案，做好课前准备，克服写作教学的随意性;再次，教师在编写教案和开展课堂教学时，讲解指导方法的时间不能过长，坚决避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的写作体验，应该多留给学生写作的时间与空间，提倡多有创意的写作，引导他们通过写作提升自己的语文素养，提高写作的质量。

以荀子《劝学》的课文讲解为例，在课堂教学的起始阶段，教师可以先引导学生用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，对课文有大致的了解;接下来，再引导学生运用略读的方法去读通课文，尽可能地做到自读自悟，体悟《劝学》中所讲述的道理;最后，再引导学生运用精读的方法反复阅读《劝学》中那些具有深刻哲理的语句，要求他们加深对文本的理解，并尽可能读出自己个性化的东西，收集经典语句，服务于议论文的写作。教师除了需要加强对学生课外读写的指导，在指导学生通过课外写作的时候，还要注意引导学生从课内的精读、略读和浏览等阅读方法培养其写作能力，欣赏品悟课文中的语言与句子，做好素材的收集工作。

二、组织教学，开展写作评价

经过对高中语文课堂写作教学的普遍观察，笔者发现大多教师在批改学生的作文后，大致概括一下整体作文的情况，表扬作文高分的同学，并打印出高分作文，让学生自己传递学习，分析其中的用词用句，模仿别人的写作方法。这会造成学生的作文千篇一律，不能让学生的写作能力得到有效提升，学生的写作的热情与信心也会逐渐下降。

为了有效解决这一问题，教师首先要对批改的作文中所出现的共性问题进行有针对性的指导与分析;其次，教师在讲授高分作文经验的过程中，应采用讨论的方式，而不是只要求学生自己品悟，可以鼓励学生积极发言，一起总结写作规律，分析写作方法。

例如，教师在讲解《乡土中国》这篇课文后，要求学生写读后感，表达自己的感悟;之后老师再做出写作评价，教师的评价要灵活，独特，有创新，要给学生的新思想、新观点留下空间，让学生在解读课文的过程中张扬个性，完善人格;然后再鼓励学生积极发言，表达自己的所思所想，总结出写作规律，即回归生活实践中，让学生在生活中抒发真情实感。最真挚的情感是最宝贵的财富，当学生基于生活的现实写作时，真实的情感就在不知不觉中流露出来，生成了精彩的写作瞬间。在以学生为主体的课堂上，教师作为引导者，自己的评价应该拒绝“唯一标准”，杜绝用“一把尺子”量到底地评价衡量学生。

三、创设环境，培养习作兴趣

在写作教学中，教师以统一的高分作文标准来要求学生千篇一律地写作，严重打击了学生的写作热情与信心，削弱了他们的积极性与主动性。正所谓“兴趣是最好的老师”，在义务教育这一阶段，兴趣尤为重要。当学生对一事物产生浓厚的学习兴趣时，他们的积极性与主动性在不知不觉中达到峰值，这就为锻炼他们的思维能力和学习能力提供了最好的机会。

在写作教学中，教师注重以学生为主体，重视学生的写作兴趣，创设写作情境，收集符合学情的优秀书籍，供学生阅读;还可以鼓励学生开展课外写作，教师阅读后写下真诚的评语，增强他们写作的自信心，进而建立和谐的师生关系，营造轻松自由的写作情境，激发他们对写作的兴趣，抓住他们的“兴趣点”，让他们在兴趣中慢慢地愛上写作，从而凸显习作的魅力。

以《哈姆莱特》的课文学习为例，教师在讲解完课文后，发现学生对莎士比亚的书籍有一定兴趣，便收集了相关的书籍，供学生阅读，并鼓励学生写读后感悟，激发他们对写作的兴趣，提升他们的写作能力。教师通过创设轻松自由的写作环境，激发学生对写作的兴趣，进而锻炼了他们的写作能力，提高其语文核心素养。

综上所述，在高中写作教学中，教师需要针对写作中出现的问题采取相应的措施，以此来促进学生的思考，锻炼他们的逻辑思维能力，帮助他们把所思想所想通过文字表达出来，与他人产生共鸣，增强语言表达能力。