探究小学语文阅读教学的有效性

杨维智

摘 要：本文立足于小学阶段的语文教学状况，对于小学语文阅读教学的有效性展开了一系列的探究，并且希望通过这些探究，能够提出更多增强小学语文阅读教学有效性的策略方法。

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.006

有效的语文阅读教学，不仅仅是让学生能够读懂阅读篇目的含义，同时还应该让学生在语文阅读的过程中，不断增强文字的理解能力以及语言表达能力。

一、小学语文阅读教学的现实状况分析

从语文教师的教学方法来看，在进行语文阅读教学的时候，大部分时间都是由教师进行单方面的知识强调，还有的教师会一字一句地去朗读阅读答案，然后要求学生按照自己的所读内容来抄写笔记。从学生在语文阅读学习过程当中的具体表现来看，小学阶段的学生理解能力还存在一定缺陷，学生在字词储备等方面也较为薄弱，因此要想让小学生独立去阅读一篇文本，并且能够抓住这一篇文本的主要思想内涵是相对困难的。从传统阅读教学的实际效果方面来看，由语文教师去为学生拆解一篇阅读的思想内涵，并且向学生朗诵语文阅读答案，要求学生将教师所朗读的答案原封不动的抄写下来。很多语文教师在进行语文阅读教学的时候，都会采取这样的教学方式。但是经过这种教学方式的长期使用，我们发现，能够带给学生阅读能力提高的效果并不十分显著。这也充分说明我们对于小学语文阅读教学的有效性还有待提高。

二、如何进行小学语文阅读的有效性教学

1.注重学生的词汇储备

小学生之所以无法进行独立的阅读，无法对有的阅读篇目有一个明确清晰的认识，就在于小学生在词汇储备方面比较薄弱，有的小学生甚至连一篇阅读的文字都难以认全。因此我们要想真正的进行有效的小学语文阅读教学，首先需要增强学生的词汇储备量。比如说，语文教师在进行阅读教学的时候，除了课本上的一些词汇需要进行着重的强调，并且督促学生完全掌握这些词汇。同时，在学生进行练习册训练的时候，如果遇到了语文阅读篇目，教师在完成了语文阅读篇目的讲解之后，最好也要将这些阅读篇目当中的重点字词梳理出来，然后引导学生去逐个击破，熟练掌握。久而久之，学生的詞汇储备量丰盈起来，就能够逐渐独立阅读一篇语文阅读文本。能够独立阅读文本，那么离学生了解阅读文本的内涵也就不远了。

2.注重确立学生在阅读课堂上的主体性地位

由教师长期占主导地位的语文阅读教学方法，在提高小学生的语文阅读能力方面产生的效果并不显著。这也充分说明我们必须要改变传统的教学方法，一定要让学生在阅读课堂上有更多的发言权和主动性。比如说，教师在进行朱自清的《春》这篇散文教学的时候，不要像以往一样为学生逐句逐句的去拆解修辞手法，然后为学生讲解这篇文章表达了作者怎样的思想情感。而可以先以多媒体教学的方法，向学生播放配乐朗诵和动画视频朗诵，让学生在观看的过程当中，去体验朱自清笔下的春之美。然后，再去询问学生认为这篇文章主要表达了作者怎样的思想情感，询问学生认为这篇文章当中用的最美的语句是哪些。在学生提出了自己的看法之后，教师再与学生进行合作交流，从而逐渐引导学生在课堂上主动发言，主动思考。

综上所述，我们要想小学语文阅读的教学产生实质性的效果，就一定要尊重小学这一年龄阶段学生的现实情况。一方面，不断丰富小学生的字词储备量，以帮助小学生独立阅读文本。另一方面，我们还需要让小学生在语文阅读课堂上有更多的发言权，让小学生在遇到阅读文本的时候，更多地去进行思考与体验。这样才能够逐渐提高学生的理解能力，达到有效的语文阅读教学目的。只有引导学生去不断地进行情景体验，在情境当中获得情感的共鸣，然后再引导学生去将自己所感受到的事情表达出来，才能不断提高小学生的语文阅读能力。

参考文献：

冉凤碧《小学语文阅读教学》，《科学咨询》2018年。