思想品德教学中的情智课堂建设策略探讨

马雪梅

摘要：思想品德教学构建“情智课堂”是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式的转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措。基于此，本文针对思想品德教学中的情智课堂建设进行了探索与分析。

关键词：思想品德;课堂教学;情智课堂

很长一段时间以来，思想品德课被应试教育严重异化，思想被抽空，品德被淡化，变成了简单而枯燥的“画画、背背、考考”格式下的纸上谈兵。这种状态造成了许多学生知识与行为的严重脱节，于是，出现了大学生伤熊，甚至是杀母、杀人案例。人们惊呼，我们的社会怎么了？德育的功能和价值何在？“情智课堂”是促进思想品德教师专业化发展和学生全面发展、个性发展的有效途径，是提高教育教学质量，为学生的终生发展奠定基础，具有重要而又深远的意义。

一、情智课堂着力解决的问题

1.致力解决传统课堂“生命缺失”的问题。传统的课堂，教师是权威真理的化身，一切都由教师说了算，学生只能按部就班地进行学习，不允许有任何违背。于是，教师像摆弄物件那样摆布学生，没有把学生当成灵动的生命体——活生生的人看待，而是作为可任由老师“灌输”的“容器”。课堂上，很少有教师的启发，很少有学生的发现，只有“容器”的存在，没有生命在场，听不到生命的诉说，看不到生命的张扬。“情智课堂”致力于革除传统课堂忽视生命的弊端，打造激发生命活力的课堂。

2.致力解决传统课堂“思维缺失”的问题。传统课堂教师居高临下，学生则处于一种无形压力的包围中。老师讲课时，学生们鸦雀无声;老师提问时，学生们要举手征得老师的许可方才回答。教师精心制定的教学或行为规范已经严重影响到学生们的思维方式和行为方式。课堂教学沉闷，难于唤起学生的学习热情和思维活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。“情智课堂”致力于革除传统课堂压抑思维的弊端，打造展示“思维体操”的课堂。

3.致力解决传统课堂“体验缺失”的问题。传统的课堂，忽视学生在课堂生活中的体验。把学生的心灵看作是没有任何痕迹的“白板”，把大脑看做容器，教师不断地向大脑这个“容器”填充知识，剥夺了学生独有的体验以及在体验基础的理解，学生唯有被动地接受而缺乏情感体验的融入。知识对学生来说，停留在情感体验之外，知识异化成了是死知识、假知识。“情智课堂”致力于革除传统课堂学生缺乏体验的弊端，打造认知、实践、情感多元体验的课堂。

二、思想品德“情智课堂”的实践策略

一是凸显教材主旨。依据教材内容，师生共同确立一个概念主题（名词或语句），作為一节课的学习重点。这样既不脱离教材，又避免了对教材的依赖，可以发挥师生的主观能动性与认知创新性。

二是贴近生活实际。主旨、主题为师生教学确立了核心和切入点，但所谓的漫谈并非天马行空，而是在围绕主旨、主题过程中自由展开。实践中发现，贴近学生生活实际的内容教学效果更好。这就要求课堂上要明确解决一些现实问题，所以师生漫谈中应当涉及“是什么、为什么、怎么样”的问题。

三是避免虚浮热闹。为了深化、内化思想品德主旨与主题，在课堂的某些节点，比如问题的转换之际或激烈讨论之后，教师应引导学生静下来，闭上眼睛，如放电影一样，回忆、沉淀刚才内容，并且冷静地想一想，自己到底赞成什么样的观点。课堂讨论，应避免课堂热热闹闹，课后一了百了。这个短暂的过程，有利于学生培养良好的学习习惯。

四是激活学生情感。主题漫谈式教学，因为脱离了具体知识的“桎梏”，给人以抒发的自由，较容易激活学生的情感。学生的情感闸门一旦打开，他们的活泼个性及天真率性也随即而至。教师要善于捕捉随机性问题，启发学生的创造性思维。

五是强调知行合一，付诸实践性作业。思想品德课课改的方向，是摆脱纸上谈兵式的说教与文词默写式的评定所带来的弊端，强调知行合一，重点在行。在不断的实践中，强化内心、规范言行并最终养成良好习惯，成就社会人格。

三、结语

当下，思想品德课早已被很多中学生排斥在自己的兴趣之外。枯燥单调的知识结构，纸上谈兵式的空洞说教，隔靴搔痒式的泛泛而谈，唯一能催促学习的就是那考试分值。个性思维被既定答案束缚，完整人格被考试技能捆绑，学生作为情感体验者和生活实践者，本应鲜活与生动的学习生活在应试教育之下却变得索然无味。中学思想政治教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想政治学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。思想品德课教师中不乏有识之士，他们早就认识到因为考试而产生的重知识轻情感、重记忆轻实践而带来的教育弊端。根据《课程标准》要求，思想品德课是一门开放性、情感性、实践性很强的人文学科，主要任务是通过丰富多样的教育教学，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观，培养符合时代需求的合格公民。因此，他们更愿意把思想品德课称为“公民课”，认为从概念上讲，“公民课”能够更准确全面地表达该课程的思想理念与价值功能。其实，从更大的角度看，思想品德课程改革所表现出来的不安，并非自身特有。应试教育机制下，各地、各学段、各个学科都呈现出了一个共同教育特征：远离自然与社会。现实中很多的教育困惑，多缘于囿于教育论教育，实质是教育思想与实践的脱节。笔者坚信，从我国教育改革的发展趋势来看，所有学科都将逐步淡化单纯的知识考试性评价，思想品德课只是先行一步。思想品德“情智课堂”着力于唤起学生沉睡的情感，教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情是情智教学的重要原则。教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智，以思启思也是重要原则。最后达到情智交融、情智共生的目的。

参考文献：

[1]王红梅;如何展现思想品德课的魅力[J];新智慧;2015年02期.

[2]韩丽英;思想品德课教改要走出三个误区[J];才智;2017年09期.