本土资源与生活化课程有机融合实施路径的思与行

佘雯

【摘要】立足本土，源于生活，寻找本土资源与生活化课程有机融合的契合点；找准路径，融入生活，搭建本土资源与生活化课程有机融合的生长点；打造特色，走进生活，拓展本土资源与生活化课程有机融合的创新点，是实现本土资源与生活化课程有机融合的有效路径，让幼儿在生活中学习，在生活中成长。

【关键词】本土资源；生活化课程；融合路径

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“本土资源与生活化课程有机融合实施路径的实践研究”阶段成果，立项编号：2018XB02309。

教育家陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿园课程只有立足于幼儿生活，才是有生命力的课程。我园地处海丝起点——泉州鲤城古城中心，东邻南俊路，西接中山街，北承东街，南靠文庙，以幼儿园为中心，以承天巷为半径，幼儿园周边有着丰富而宝贵的课程资源，同时与幼儿的生活紧密联系。把这些来源于幼儿的生活环境、生活经验、生活体验内容作为课程的载体，让幼儿在生活中学习，在生活中体验，在体验中成长，是促进其主动学习与发展的有效途径。为此，我们积极探索本土资源与生活化课程有机融合的实施路径，旨在以本土化资源为载体，以生活化课程为支架，让幼儿在真实的生活情景主动探究，交流表达，表现创造，充分体验到生活的幸福和乐趣的同时，有效促进幼儿的身心健康和全面和谐发展。在幼儿、教师、家长三位一体共构课程中实现生活、课程、发展的深度契合，推动本土化、生活化园本课程的构建。下面谈谈我们的思考与实践。

一、我们的思考

本土资源在课程中的应用研究比较广泛，但不同的幼儿园所处地域不同，课程内容的构建和课程资源的选择上就应该有所不同。我园所处地域位置周边确实有着丰富的资源，但哪些本土资源对幼儿的学习与发展有价值，为幼儿园课程所采用，适合幼儿进行感知和探索，是值得我们实践和探索的问题之一。生活化课程聚焦儿童生活，以儿童的生活为基础，使幼儿成为学习的主体，以符合儿童生活特点的自主探索、发现式学习等活动形式为载体。就课程对生活的价值来看，它来源于生活，在生活中进行，最终回归生活去解决生活中的实际问题，实现课程实践价值。本土资源与幼儿园生活化课程从哪些路径进行有机融合成为我们探索的有价值有意义的问题之二。带着以上的问题和思考，我们从以下几个方面进行实践探索。

二、我們的实践

1.立足本土，源于生活，寻找本土资源与生活化课程有机融合的契合点

根据我园所处在泉州鲤城古城中轴线核心的地理优势，以幼儿园为中心，以承天巷为半径，幼儿园周边有着丰富而宝贵的课程资源。为此，我们全方位、多角度、多渠道地收集有价值、可利用的本土资源。

（1）发动教师、家长从网络、文献、社会等多方收集课题资源，分别开展了“走街串巷”“寻觅古迹”“亲子研学”“走读古城”等教师采风和幼儿春游采风活动，让师幼在寻觅、探索中收集幼儿园周边的本土资源。

（2）对收集到的课题资源按照资源的类别进行分类，按照“工艺与美术、音乐与舞蹈、故事与传说、节日与习俗、歌谣与童瑶、寺庙与建筑、小吃与特产、民间游戏、自然资源”等进行分类。首先，按照“代表性、典型性、价值性”的原则对上述收集到的各类资源进行筛选，精选资源，做到少而精。其次，按照年龄特点进行整理。对照《指南》各年龄段发展目标和典型表现，对收集到的资源按年龄段进行整理、分类、筛选，并按照“街巷门牌号、资源内容、资源类别、融合路径、融合形式”等对以幼儿园为中心的东西南北四周的课程资源进行整理，形成了“课题资源分布与收集分类汇总表”。

（3）在收集整理、分类课题资源的过程中注重传承创新：一是内容与形式的传承，二是材料的利用与创造表现，三是玩法的探索。例如：闽南民间趣味体育游戏材料的创新、玩法的创新，实现老游戏新玩法。

2.找准路径，融入生活，搭建本土资源与生活化课程有机融合的生长点

适宜的本土资源犹如一粒神奇的种子，需要阳光、空气和土壤才能生根发芽，开花结果，而适宜的路径实施策略就像阳光、空气和土壤一样，值得我们探索发现。为此，我们抓准本土资源和生活化课程的核心，搭建二者有机融合的着力点和生长点，以“课程内容选取的生活化和课程实施的生活化”为抓手，分别从“户外运动、主题活动、领域活动、游戏活动、特色活动”五个路径进行实践探索，逐步形成“以儿童发展为核心”，以“环境浸润、活动推进、课程共构”为支撑的本土化、生活化课程模式。

（1）与户外运动的融合。从早操、分区自选活动、趣味体育游戏三个方面进行渗透和融入。各年龄段分别从幼儿的年龄特点，围绕《指南》发展目标，在早操中渗入舞龙、闽南歌表演、武术操等本土音乐艺术资源。例如：歌表演《古泉州刺桐城》、操节《水鸡啊仔》、集体舞《一只小雨伞》等，深受孩子们喜爱。又如：各段根据户外活动场地和幼儿发展需要，设置“捉水鸭”“滚上元丸”“蜜蜂花仔肚”“老鼠仔钻壁空”“讨海人”等运动性自选区域。同时，各班开展闽南趣味体育游戏的设计、组织和实施，不断完善本土资源与户外运动的有机融合。

（2）与主题活动的融合。立足幼儿发展，选取幼儿感兴趣的话题，充分利用整合本土资源师幼共建主题。例如：小班围绕“寻美食”分别开展了“好吃的蚵仔煎”“萝卜”“好吃的面线糊”“花生”“润饼菜”；中班围绕“逛街巷”分别开展了有趣的服装、中山路骑楼、骑楼上的浮雕、有趣的番仔楼；大班围绕“觅古迹”分别开展了“走进府文庙”“承天巷探秘”“花格窗”等。教师在认真收集、整理、筛选课程资源的基础上，根据幼儿的兴趣、需要，对照《指南》幼儿最近发展区，师幼共建主题课程，在一系列生动活泼、形式多样、内容丰富的活动中，孩子们在亲身体验、实践操作中与古城对话，古城成为孩子们学习生活的一部分，古城的点滴成了孩子们心中的宝藏，他们自发自愿地当起了古城小导游，爱古城、爱家乡的种子已悄然根植在孩子们心中。随着主题活动的推进和深入，孩子们的语言表达、情感态度、艺术表现及社会性都得到有效提高。

（3）与领域活动的融合。根据幼儿的兴趣、经验和发展需要，选择适宜的本土资源来开展形式多样的领域活动。例如：语言领域的闽南童谣诵读、表演、创编等，让幼儿充分感受闽南童谣的有趣、诙谐、朗朗上口的特点，提高语言表达能力；艺术领域在组织幼儿充分欣赏感受闽南建筑的造型美、图案美、色彩美的基础上，大胆用不同的材料、表现形式进行再现和创造，孩子们笔下的燕尾脊、花格窗、出砖入石栩栩如生；健康领域组织开展的闽南趣味体育游戏“老鼠仔钻壁孔”“过五关”“绑手绢”等游戏深受孩子们喜爱；社会领域以传统节日为载体，开展丰富多彩的实践体验活动。

（4）与游戏活动的融合。游戏是幼儿园的基本活动形式，也是本土资源与生活化课程有机融合的重要路径。我们在追随幼儿兴趣的基础上，积极为幼儿创设优质快乐的游戏环境，让幼儿在游戏中体验生活，在游戏中学会生活。例如：孩子们在对泉州本土美食文化充分了解的基础上，自发开展了“美食一条街”角色游戏，在策划、分工、准备、游戏等过程中，孩子们在自由、自主、快乐的游戏中再现真实的生活情境。又如：孩子们在春游“走进府文庙”之后，对府文庙的建筑美产生极大的兴趣，自主设计建构布局图，收集建构材料，分工合作，一次又一次地搭建他们心中的府文庙。班级一角的“小剧场”里，孩子们自己设计制作节目单、座位号、演出海报、表演背景和道具等，家乡的木偶表演是孩子们最喜欢演和最喜欢看的剧目之一。本土資源为幼儿开展游戏提供了丰富的生活经验，幼儿真正成为游戏的主人，各方面能力都得到发展。

3.打造特色，走进生活，拓展本土资源与生活化课程有机融合的创新点

（1）我们充分挖掘和利用有价值的本土资源，通过“请进来”与“走出去”相结合的形式，开展了一系列内容丰富、形式多样、寓教于乐的活动，多元化、多途径的有机融合和渗透让孩子们对话本土资源，感受了解本土文化，弘扬传承闽南文化，进一步激发爱家乡的情感。“走读古城 探寻海丝”亲子研学活动的开展，更是让孩子们走出校园，走进生活，走进社会，徒步古城，探寻海丝，让幼儿通过看一看、摸一摸、听一听、说一说等多感官的参与，去感受，去发现，去体会，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式用图画、符号等记录在走读古城中的发现和感兴趣的内容，并大胆进行分享交流。亲子研学不仅让孩子们进一步增长见识，拓宽视野，也让爱家爱乡的情感在孩子们幼小的心灵中萌芽，真正实现在生活中学习，在学习中成长。

（2）分别围绕“元宵节、中秋节、端午节”等传统节日开展“我们的节日”主题教育活动，让幼儿通过亲身参与、实践体验，了解传统节日的由来、习俗等，传承和弘扬闽南文化，进一步激发爱家乡的情感。

我们带着问题和思考，在历经近两年的实践探索中，树立“一日生活皆课程”的意识，尊重幼儿的学习特点、方式，遵循幼儿学习的方法和途径，充分挖掘和利用幼儿生活中可利用的泉州闽南本土资源，发挥生活化课程的价值，积极探索本土资源与生活化课程有机融合的途径和方法，让幼儿在与泉州闽南本土文化资源的对话中实现意义建构，提高幼儿对闽南本土文化的认同和热爱，让幼儿在生活化、游戏化、本土化的活动中德、智、体、美、劳得到全面发展。

【参考文献】

[1] 虞永平.生活化的幼儿园课程 [M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 范小艳.幼儿园本土课程资源开发与利用的研究 [J].新课程（上），2015（10）：47.

[3] 刘红英.浅谈本土资源的开发与园本课程建设 [J].学周刊，2017（10）：208-209.